對當前課堂教學的幾點思考

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曾看到過這樣一篇文章：一天動物園管理員發現袋鼠從籠子里跑出來了，于是開會討論，一致認為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的10米加高到20米。結果第二天他們發現袋鼠還是跑道外面來，所以他們又決定再將高度加高到30米。沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑道外面，于是管理員們大為緊張，決定一不做二不休，將籠子的高度加高到100米。一天，長頸鹿和幾只袋鼠們在閑聊。“你們看，這些人會不會再繼續加高你們的籠子？”長頸鹿問。“很難說。”袋鼠說，“如果他們再繼續忘記關門的話！”事有“本來”、“輕重”、“緩急”，關門是本，加高籠子是末，舍而逐末，當然就不得要領了。在我們教學上也一樣。新一輪課程改革如春天語露般滋潤著我們的課堂,給課堂教學帶來了春天的火力與生機。在新理念的指引下，廣大教師紛紛涌入學習新理念，倡導新課堂的熱潮之中,各式各樣的培訓,頻頻地四處聽課,確實教師們的觀念大有轉變。注重課堂資源的開發和利用，力求語文學習的外延和生活的外延劃上等號，拓寬了語文學習的渠道和形式,在教學方法上也有了新的突破，師生關系也更為民主。融洽，課堂面目煥然一新.但由于很多教師只注重學習課堂表面的華麗而丟失了本質,導致產生了一些誤區,認為新課程下用老方法教就是沒有創新,不用課件上課就不是一堂好課……所以統觀課堂走馬觀花的多了，花里胡哨的屢見不鮮，課堂上老師和學生一起玩一起樂“熱鬧非凡”。難道這就是所謂的新課堂？這就是我們經過幾次改革之后所要追求的課堂嗎？課堂教學應該走出誤區，走向光明！
誤區一：追求形式，忽視效果。
    時下在老師之間經常會聽到這樣的話：這個地方該怎么設計才比較有新易？這樣設計課堂上的形式是不是太單一？設計一個小組合作的環節吧，這樣會比較熱鬧，氣氛會好。等等諸如此類的話語。不難看出教師的良苦用心啊。為了使學生有學習的興趣，為了活躍課堂氣氛老師們是費盡心機啊。如《富饒的西沙群島》中有這樣一句：大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。有位教師設計了用表演的形式來理解大龍蝦的威武，先請一位同學上來表演，接著全般一起舞動。表演是小孩的天性，本身這一環節的設計完全可以成為本堂課的一個亮點，可是不管是單個還是全班的表演學生們根本就沒有表現出“威武”雖然參與面廣，形式新但是圖有其表。再如《太陽》一文教學時在學生自主學習完太陽特點這一部分內容后，一位學生在閱讀到寫太陽表面溫度和中心溫度的句子時產生了疑問：“太陽離我們那么遠，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的呢？”問題一提出來，立即引起了全班同學的共鳴。這個問題的確很難就連上課的老師也沒想到。T:這位同學提醒得非常好，說明這個同學的思維很深刻。老師立即抓住這一全班學生都感到困惑的生成點，引得學生展開探究。學生有的進行小組合作，有的查閱自帶的工具。自學過后又進行了小組討論。結果20分鐘過去了，也沒有討論出結果來。課堂氣氛確實相當活躍，學生也學的瞞有興致，但是靜下心來仔細想一想學生到底學到了什么？這樣設計是為了達到什么目的?這樣不僅浪費時間，還會影響學生對“太陽與人類的關系”這一重點內容的學習，可謂是一舉多“失”要防止遠離課本過度發揮。課堂是學生學習的場所不是老師走秀的舞臺.我們想的不應該是怎樣教最新穎而是怎樣教最好，最有效，這樣的課堂才是真正服務于學生的。
誤區二:突出學生的主體,忽視教師的主導。
    傳統的課堂教學是教師講得多,學生思考得少；一問一答多，討論交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；應付任務多,學習興趣少，究其原因我想主要是教師過分地強調了自我的主導地位。新課程強烈呼喚要改變教師的角色，教師要像調酒師根據酒的不同顏色，不同比重和各種口味調出美酒；要像烹飪大師以考究的刀工，精心烹飪制出一鍋的佳肴，極大的調動了人們的食欲。教師要做教學活動的組織者.引導者.合作者，課堂教學充分突出學生的主體地位。但很多教師似乎并沒有在新課改中找到準確的角色定位，由過去的“一切都管”變成了“一切不管”課堂上教師不講授，完全由學生自主活動，美其名曰；敢于放手,自主探究.曾經看到過這樣一篇文章,一位教師在執教《狐貍和烏鴉》一文，課接近尾聲老師：同學們你們想對它們說些什么?S1：我想對烏鴉說不要輕易相信別人，他們和你好都是有目的的.S2：我想對狐貍說你真聰明,想出這個好辦法.面對這兩個學生的回答，教師露出喜悅的神色帶頭鼓掌贊嘆到：真好，有自己的想法。看完之后讓我沉思這樣能稱作是課堂嗎?雖然氣氛活躍，學生暢所欲言，每一次的回答都給予了充分地肯定與鼓勵，其樂融融,但是它卻違背了文本，遠離了語文的軌跡，難道和你交朋友都是有目的的?難道為達目標可以不擇手段?這時候就需要教師的引導：怎樣的人我們可以相信?狐貍不勞而獲所得到的是不會長久的要想得到就要付出努力。這樣一來不是很好嗎?當然現在教師也越來越難當了，有句話說你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生！學生是祖國的希望，未來的棟梁,教師生怕自己一不小心磨滅了學生的個性，封鎖了學生的思維。但是恰當的引導和張揚學生的個性是不矛盾的，在肯定學生的他同時要抓住做人的根本、語文的根本，就這點而言教師的主導起著至關重要的作用。
誤區三：強調氣氛,忽視紀律。
    當然如果課堂教學能給學生創造一個輕松、愉悅、民主的氣氛，學生能夠暢所欲言每個人都是課堂的主角那勝是好。可是現在很多的課堂聽上去似乎來到了茶館,雖然每個人都在說,講出的是自己的話,同在一個地方卻沒有共同的話題,你說你的,我講我的,學生各自表現自己,不專心聽同學發言甚至故意吵鬧,這節課的效果何以見得.難道寬松的課堂上就不用講究紀律?正所謂沒有規矩不成方圓,在民主與紀律之間教師要把握好兩者的結合點,不僅把學生當成學習知識,追求知識的朋友還要與學生建立發言.討論的新規則,養成尊重.理解他人,善于傾聽,接納他人意見的習慣,使課堂教學高效有序地開展。
誤區四:重視過程,忽視結果.
   新課標提出:課堂教學的實施要關注過程,讓學生經歷過程.所以很多教師就認為課堂教學過程最重要,不在乎結果如何,最主要的是學生所經歷了這一過程.這樣一來就有了轟轟烈烈的學習過程,模摸糊糊的學習結果.如一位教師在教學<少年潤土>一文時請學生討論:你覺得要是讓你選你是想當潤土還是少爺.有學生說當潤土可以自由自在,有學生說當少爺可以過衣來伸手的生活,課堂氣氛相當熱烈,老師笑笑說:真有自己的主見”我覺得教師就這樣收尾似乎太過于急促,還應該總結一下:我們不僅要向少爺一樣好好學習,還應向潤土一樣熱情的擁抱大自然.
總之課堂教學的最終目的是為了學生的成長,面對新課改這個大舞臺我們教師要不趕時髦,不搶風頭,實事求是講求實效,以最經濟的教學手段，取得最高的教學效率,追求樸實的教風,扎實的效果,把課上得“簡簡單單”“清清爽爽”。
參考書目：《中小學校長》2006年第1—2期
         《教學月刊》2006年3月上
         《小學語文教師》2005年5月

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