游戲式情景和教學一體化的實踐

游戲式情景和教學一體化的實踐
內容提要：幼兒喜歡游戲，他們通過擺弄實物認識事物，通過操作實物反映事物，游戲式情景和教學一體化是追求游戲教學相互結合，它既尊重了幼兒身心發展的規律和學習的特點，又能變枯燥的教學為有趣的活動。教學游戲化是謀求教學具有游戲般的形式與趣味，追求游戲式的境界，淡化目的，強化手段，重過程，輕結果，教學變成了游戲，幼兒感到其中很多的奧秘和樂趣，成為了他們自愿嘗試的一種活動。
關鍵詞：創設情境，師幼互動，提升拓展
正文：
 父母師長的正確引導與溫暖陪伴，賦予了閱讀新的內涵，分享閱讀活動，即成人和幼兒一起閱讀有趣的圖書，在與幼兒共同讀書的過程中，成人可以幫助兒童感知書上的文字與口頭語言的對應關系，并盡早發現幼兒的閱讀困難，提供支持性幫助，讓幼兒順序閱讀，并最終養成好的閱讀習慣。本學期，小班兒童最先引用“分享閱讀”讀本，一套共18冊，12冊幼兒園用書，6冊家庭用書。小班兒童的語言表達能力較弱，早期閱讀的興趣還不明顯，我們在陪伴幼兒開展閱讀活動時，進行了新的思考和新的嘗試--游戲式情景和教學一體化的教學實踐，本學期，我著重在這一方面進行了實踐，與幼兒分享快樂。
 幼兒喜歡游戲，他們通過擺弄實物認識事物，通過操作實物反映事物，游戲式情景和教學一體化是追求游戲教學相互結合，它既尊重了幼兒身心發展的規律和學習的特點，又能變枯燥的教學為有趣的活動。教學游戲化是謀求教學具有游戲般的形式與趣味，追求游戲式的境界，淡化目的，強化手段，重過程，輕結果，教學變成了游戲，幼兒感到其中很多的奧秘和樂趣，成為了他們自愿嘗試的一種活動。
一、創設情境，讓書本變成一個故事
 寬松的氛圍，有趣的情境，是激發幼兒主動參與活動，變“要我學”為“我要學”的關鍵所在，分享閱讀的第一步，我們將之定為于分享和樂趣，將書本變成一個故事、一個情景，讓幼兒在游戲中學習，分享快樂。
   實例一：《熊熊》：在繁茂的小樹林深處，有一座紅色屋子，屋里頭藏著許多秘密。屋子里有什么呢？打開門看看，一張綠色的小床，再找一找還有什么呢？一個枕頭，一個黃色的枕頭，綠色的小床和黃色的枕頭是給誰睡的呢？猜一猜，原來是熊熊。
   實例二：《小船》：在蔚藍的大海里魚兒歡暢地在水草間嬉戲，遠遠地，嘟------嘟------一艘又一艘美麗的小船開來了，帆兒的顏色五彩繽紛，紅、黃、藍、綠、白，把海面點綴的格外亮麗。
   實例三：《尾巴》，有一個箱子一面是草原，一面是果林，一面是草地，一面是家附近。奇妙的是箱子里藏著許多條不一樣的尾巴，有的短短的，有的卷卷的，有的毛毛的，有的寬寬的，還有的長長的，奇妙的箱子轉呀轉，猜一猜，這是誰的尾巴露在草叢外？
   實例四：《我的影子》，小兔要去朋友家做客，來到草地上，來到公園里，來到一路上發現了很多有趣的事兒，我走影子也走，我跳影子也跳，我的影子跟著我。小橋邊有了這么多有趣的情境，孩子們學的高興，學的輕松。
師幼互動，讓幼兒在情境中學習
 有了生動情景的創設，幼兒對教材的本身有了一個切身的體驗，幼兒的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，因此，實現了游戲與教學的整合，積累了新經驗，幼兒一直置身于游戲中的體驗，在這種游戲與教學交替進行的過程中，實現了多層面，多角度的雙向遷徙，這時，教師與幼兒發生積極的互動，通過提問等有效的拓展方法，讓幼兒在情境中學習。
  實例一：《熊熊》
1、今天天氣真晴朗，我們駕駛著小汽車到小樹林里去玩吧（幼兒挑選喜歡的顏色方向盤），在音樂聲中出發了。
 2、從木屋中分別取出了床、枕頭、熊熊后，讓幼兒看一看熊熊的身上有哪些顏色？
 3、天黑了，熊熊睡覺了，我們也來睡一會吧，咦，小樹林里怎么多了那么多的小熊熊，我們去挑一個你喜歡的熊熊坐上小汽車回家吧。
 實例二：《尾巴》
1、這是誰的尾巴，卷卷的，像什么呢？我們一起喊它出來吧：“卷尾巴，快出來！”
2、從洞里伸出了一條尾巴，長長的、細細的，這是誰在偷食吃？孩子們，我們一起去抓住它吧！（幾個幼兒一起來抓老鼠的尾巴，有的用力攥，有的用手到箱子里面去搗）
 3、“呱呱呱”，從泥洞里跳出一只青蛙，它一蹦一蹦的，直往前跳，吸引了所有孩子的目光，小青蛙講話了：“你們都在比尾巴，我也要來比賽，小朋友，找找我的尾巴在哪兒？”
實例三：《我的影子》
 孩子們在四處尋找影子，有小花、小草的影子，有樹林、自行車的影子，有老師，有孩子自己的影子，他們都在為自己的發現而激動不已，突然，燈光滅了，孩子們一下子呆住了，“老師，影子不見了，到哪兒去了呢？”老師的提問激發了幼兒的猜測，影子到哪兒去了呢？影子回到自己的家去了。原來，有光線就會有影子，孩子們在多次的探索活動中，理解了這一復雜的光學原理。
三、提升拓展，充分挖掘讀本內涵
    一般的閱讀材料，多以故事為主，一般說來，小班一開始要從教師先讀，師幼共讀逐漸過渡到幼兒自己閱讀。在實踐中，我們發現分享閱讀的讀本它不是一個單純的故事，它很簡單，一頁只有一句話；它也不簡單，一頁能有一個故事，那么在教幼兒閱讀時，關鍵在于一個“導”字，導幼兒觀察，即讀圖，在閱讀圖書時，觀察力對于幼兒是相當重要的，但此時的觀察不同于真實生活中對某一事物的觀察。幼兒讀圖書知覺到的是平面的線條色彩構成的固定圖象，對于小班孩子來說，在書上找一找認識的東西，他們很樂意，但要準確的抓住圖畫的重點，理解圖書卻不是那么簡單了。而要做到真正挖掘出讀本每頁的內涵，就必須引導幼兒觀察，找出圖書上的幾樣東西及他們之間的聯系，用自己的生活經驗或自己的想象來表述出來。我鼓勵幼兒大膽地說，至于說的如何，并不重要，如在讀本“小小的和大大的”指導過程中，我這樣引導：小小的老鼠大大的象在一起，它們會怎么玩呢？小小的雨點掉進大大的河，我們用動作來表現出來，當小小的孩子坐在爸爸的肩上，你高興的時候會怎么樣等等。我這樣引導的目的在于：根據圖畫提供的場景，用自己的語言去理解它，根據圖畫提供的場景，用自己的動作去理解它，根據圖畫提供的場景用自己的生活經驗去理解它。
    以上是本學期實施分享閱讀以來的一些經驗習得 ，但也有一些新的問題是我們在以后的工作中所需得到改進的：
從多角度地去嘗試，引進各種閱讀材料，豐富幼兒的知識。
以分享閱讀為出發點，以此來更好地培養幼兒傾聽、表達、閱讀、寫作方面的能力。
更好地對分享閱讀進行拓展，如更好地與主題融合，使其更深入化地發揮讀本的功能性