讓課堂充滿生命活力

 讓課堂充滿生命活力
【摘 要】葉瀾教授在她的“新基礎教育”理念中，提出了“課堂動態生成”的觀點，相對于預設性的課堂教學，生成的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂。它能更好地推動我們的課堂教學順利進行，并取得“無心插柳柳成蔭”的效果。這就要求在課堂中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而是及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，同時，讓學生在精彩的課堂生成中得到充分的情感體驗。

【關鍵詞】  質疑  分析  解惑  體驗

    在新課程理念下，我們認識到教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應是課堂創生與開發的過程，課堂教學千變萬化，再多再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的情況。因此新課程標準提倡了一個重要理念——動態生成。“動態生成”是課堂具有生命活力的重要標志。我們應當及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，努力創設課堂教學的動態生成，利用可生成的資源開展教學，讓課堂充滿生命活力。     一、鼓勵學生大膽質疑，在有價值的提問中獲得體驗
 “學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。鼓勵學生發現問題，提出問題，是閱讀教學的一個重要策略。教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。這需要學生運用批判的思維方式對課文內容、學習方式等進行冷靜思考，發表獨特見解。例如，學完《三味書屋》，我讓學生談自己學后的感想，說說還有沒有疑問。很多學生說魯迅珍惜時間，熱愛學習等。突然，有一學生冒出來：“魯迅在課桌上刻字，他這是愛護公物嗎？”頓時，引起了其他學生的“共鳴”。面對學生們這突如其來的“發難”，差點讓我手足無措。我趕緊調整思路，用兩個反問問學生：“他在課桌上刻字的目的是什么？刻字以后，他的行為發生了怎樣的變化？” 讓學生回顧課文內容，重新展開討論，使學生明確魯迅是想用這個座右銘來時時激勵自己。當然不一定要把字刻在桌上，（即使是自己家里的桌子）我們可以采用別的方法，如：用毛筆寫在紙上，貼在自己的小書房里；工工整整地寫在教科書上；或制作成一張小卡片隨身攜帶等等。    陶行知先生曾說：“解放小孩的嘴。小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”“孔子入太廟，每事問”。我從前寫過一首詩，是發揮這個道理的：‘發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。’”有價值的問題吸引了學生的注意力，使得學生產生興趣，促使學生產生弄清未知事物的要求，誘發了探究行為，進而培養了學生勇于質疑的習慣，提高了學生思考問題的能力。學生的質疑使課堂更顯生動，我為他們精彩的質疑喝彩！    二、組織學生積極思考，在分析問題的過程中獲得體驗    在新課程理念指導下，教師從高高的神壇上走下來，成為“平等中的首席”。這時，我們的課堂常出現學生會提出一些教師都一時無法回答的問題，或者對教師提出的各種問題做出不同的回答，遠遠飄離教師心中預先估計的答案。面對這種情況，教師要蹲下來，和孩子一起看世界，體驗孩子的情緒，組織好動態生成中的課堂教學。例如在教學《草船借箭》時，我讓學生讀課文，說說諸葛亮是個怎樣的人。結果學生得出結論很多：機智、勇敢、誠懇、足智多謀……這與我預想的“神機妙算”很不一樣。但我意識到這是一個十分有價值的生成信息，立即改變原先設計的教學程序，調整教學思路，要求學生再讀課文，以課文內容為依據，說得具體些。有的學生說諸葛亮想出了向曹操借箭，實在是聰明極了；有的說諸葛亮識人心，因為魯肅忠厚老實才會保守秘密；有的說諸葛亮識天文，曉地理，他料到三天后有大霧；有的說諸葛亮安排巧妙，在船的兩邊扎草人，一邊的草人受滿了箭，又下令調轉船頭繼續受箭，既達到了目的，又為回營爭取了時間……這樣多角度有創意地閱讀課文，才使得諸葛亮的形象在學生的心中更為豐富，更為鮮活，這樣做既掃除了閱讀障礙，又發展了學生分析問題、解決問題的能力，使課堂呈現出生機活力，讓學生在課堂上愉悅地體驗。    三、引導學生巧抓癥結，在解決問題的過程中獲得體驗 
 教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。學《月光曲》一文，講到盲姑娘家境貧寒，與哥哥相依為命……有學生在下面悄悄說：“盲姑娘家并不窮，挺富裕的。”耳尖的學生開始竊竊私語起來。我連忙問：“盲姑娘家真的窮嗎？”果然，學生說：“不窮！”“為什么？”我緊追不舍，想解開心中的疑問。“盲姑娘家里有鋼琴呀！”哦，原來如此！我心里一陣竊喜，我在備課時也有過這樣的疑問，后來查資料才了解了。我告訴學生：德國以音樂聞名于世，它是世界上著名的音樂之鄉。在德國，鋼琴是一種普通的樂器。    看學生興致很高，我就讓學生去查找資料，原來德意志民族是一個熱愛音樂且極具音樂天賦的民族，它在音樂方面的成就無與倫比，世界上幾乎沒有哪一個國家在其歷史發展過程中，能像德國一樣造就了如此之多的音樂名家。音樂在德國人的文化生活中占有重要的地位。德國人非常重視對下一代的音樂素質的培養，兒童從小就受到來自社會、學校和家庭的音樂熏陶。他們除上好學校的音樂課外，母親往往都早早地著手培養孩子的音樂興趣。所有的中小學生往往無一例外地在課外學習一種樂器，其居首位的是笛子和吉他。今日德國的年輕一代，每兩個人中就有一人會彈奏一種樂器。年輕人聽音樂的興趣始終勝于看電視。德國每年售出的本國和國際上生產的唱片、磁帶和激光唱片就達2．4億張。在德國這個音樂的故鄉，如果誰不懂得音樂的基本知識，不會欣賞或者不會演奏樂器，則會被人認為是文化修養上的一大缺憾。     愛好音樂的德國人還自發地組織了幾百萬個家庭小樂隊，每當下班后或公休日，人們寧可關掉電視，與親朋好友歡聚在一起吹拉彈唱，自娛自樂。音樂已成為人們抒發共同情感的一種很好的社交方式。 在德國現代化的都市中，人們常能看到一些民間藝術家在街頭表演。他們手拉古老的風琴，自編自演，自彈自唱，給喧鬧的都市增添了一種清新、古樸的色彩。 我和我的學生對這段資料都充滿了濃郁的興趣，學生們為自己動手解決難題而歡欣鼓舞，這節課也因此生動起來。     新的課程理念是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。它不是傳統的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，正如葉老所說：“讓學生是在報告和討論，不再是一味聽講；教師是在指導和訂正，不再是一味講解。”因而課堂上，學生思維活躍、爭先發言、各抒己見、據理力爭，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對教材內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。這樣一來，學生的思維得到發展，積極探索的主動學習精神得到發揮，聽說讀寫能力得到全面提高，理解課文深透，課堂氣氛活躍。    總之，要促成課堂教學的動態生成，我們要把課堂還給學生，從思想上明確學生是課堂的主角，從行動上善于捕捉學生瞬息感受，生成新的學習過程，讓學生個性得到弘揚，思維火花得到綻放，用動態生成的觀點處理課堂教學，讓課堂充滿勃勃的生命活力，讓學生在課堂生成中獲得體驗。 參考文獻
 房山區良鄉三小  趙乾坤  《巧妙運用課堂生成資源，為數學課堂添彩》