淺談低年級識字教學

淺談低年級識字教學
[摘  要]  本文結合自己多年來低年級教育教學的實踐，探索了如何通過激發學生識字的興趣來提高學生識字的方法，通過相關文獻的閱讀和對自己教學經驗的總結，筆者認為通過低年級學生的識字效率可以采取以下四種方法：首先，要激發興趣，營造愉悅的學習氛圍；其次，教給方法，引導學生探究識字；再次，聯系實際，拓展生活識字空間；最后，結合閱讀，引導學生鞏固識字。
[關鍵詞] 低年級  識字教學  方法  探究  拓展 鞏固
 《語文課程標準》提出：第一學段學生要認識常用識字1600—1800個。這么大的識字量，如果不講究“教”與“學”的方法，必然會增加學生的學習負擔。幾年的教學實踐讓我得出結論，激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高識字效率，才能有效培養和發展孩子的識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
激發興趣，營造愉悅學習氛圍
 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生有沒有負擔，敢于在課堂上暢所欲言。于是我在課堂上采用了：1.讓學生做小老師，老師因勢利導，讓他們自己想，自己說，“小老師們”的興趣很高，課堂上常常小手如林，變被動為主動。2.在游戲中識字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。如“幫小動物找家”、“摘蘋果”等游戲，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。3.制作生字卡片，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養，人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合并學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀可以讓同伴欣賞，也可以當小老師那卡片來考考小組內的同學。可見，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養插上的翅膀。
  二、教給方法，引導學生探究識字
 學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就因該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各顯神通，在探究中記憶識字。
 1.加一加。就是用熟字加偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起知名學生認字，讓后在讓臺上的小朋友繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。
 2.減一減。就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”，“多”去掉了一班就成了“夕”。學習過程中也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也就活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
 3.猜一猜。就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學習“活”字時出謎語，舌頭添水；教“生”字時，出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。
 4.講一講。就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同事也喜歡講故事。例如在教學“照”字時，我對學生說了這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座山上，所以鳥的一橫不見了，變成了一座山。有如“鳴”字，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢！”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編這個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。
 5.畫一畫。就是讓學生根據要表達的失誤畫出來，再和生字進行比較。如“亭”字與亭子的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。
 三、聯系實際，拓展生活識字空間
 生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，我們老師應該學會巧妙地利用課外學習資源，引導學生在實踐活動中識字，這是增加識字量的一跳有效途徑。因此，我把識字教學與學生喜歡聽故事、講故事的特點，我告訴學生：只要你們認識了很多的字，自己也會讀懂故事書，還能把自己編的故事卸下來。又如，班級學生的名字也是一個很好的識字途徑，平時讓學生輪流分發作業本，以便利用發本子的機會來認記人名。還可以利用學生平時吃的零食人手，讓學生收集平時的零食袋，認識袋子上面的漢字，并進行認字大比賽，在班級中展示自己的認字成果，并介紹自己是怎樣認住這些字的。同時經常開展識字比賽的課件游戲，使學生的識字興趣不斷提高。
 四、結合閱讀，引導學生鞏固識字
 識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習，說話；最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了學生把含有生字的句子讀的正確、流利，此時的生字在不經意間就變成了熟家，從而使識字與閱讀有機結合，相得益彰。
 總之，通過各種教學、各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生也學得快樂。
 
參考文獻

1、 《語文課程標準》 XX師范大學出版社    2002.4            
2、 《教學月刊》  教學月刊社               2006.8
3、 《小學語文教師》上海教育出版社　　     2005.10
4、 《小學教學設計》山西教育報刊社         2005.6