找準(zhǔn)思維“發(fā)散點(diǎn)” 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

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摘要：發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式，與創(chuàng)造力有著直接的關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的核心。閱讀教學(xué)中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵之一。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力發(fā)散點(diǎn) 思維能力一、提出爭(zhēng)議點(diǎn) 二、找出好奇點(diǎn) 三、填補(bǔ)空白點(diǎn) 1．在人物語言空白處發(fā)散。 2．在人物心理空白處發(fā)散。 3．在人物動(dòng)作空白處發(fā)散。 4．在文章結(jié)尾空白處發(fā)散。 5．利用課文插圖發(fā)散。四、探究模糊點(diǎn)
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式，與創(chuàng)造力有著直接的關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的核心。閱讀教學(xué)中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵之一。    一、爭(zhēng)議點(diǎn)    在《草船借箭》教學(xué)中，每談到曹操采用了“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生往往認(rèn)為“弊大于利”，讓人無形中感到“曹操很笨”。這時(shí)，教師用帶有鼓勵(lì)的口吻啟發(fā)道：“有不同見解嗎？曹操可是個(gè)有雄才大略的軍事家，真的很笨嗎？”在老師的引導(dǎo)下，稍過片刻，便有幾名學(xué)生大膽地提出了質(zhì)疑，認(rèn)為原先同學(xué)們的分析大片面，曹操并不笨，并針鋒相對(duì)地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，不能順利渡過長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)很少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，全班同學(xué)達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。因?yàn)椤鞍l(fā)散點(diǎn)”選得好，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。
同樣在《“精彩極了”“糟糕透了”》教學(xué)中，讓學(xué)生辯論，是“精彩極了” 好，還是“糟糕透了好”能達(dá)到同樣的收效。      二、好奇點(diǎn)     教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生探究：如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？問題一提出，即引起了學(xué)生濃厚的興趣，各人根據(jù)自已對(duì)問題的看法和對(duì)課文中人物的理解，紛紛發(fā)表意見：有的學(xué)生說，這樣一來，諸葛亮肯定會(huì)大難臨頭，栽在周瑜的手上了；有的學(xué)生說，諸葛亮足智多謀，肯定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策；有的學(xué)生說，諸葛亮雖然神機(jī)妙算，但也有失算的時(shí)候，例如他晚年的幾次北伐都以失敗告終，所以，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞著對(duì)諸葛亮這個(gè)特定人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，言之成理。對(duì)此教師并沒有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是熱情地肯定了學(xué)生這種善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)合課外閱讀，對(duì)這一假設(shè)的結(jié)局繼續(xù)探討。在這一處思維發(fā)散的訓(xùn)練中，前提條件雖然是假設(shè)的，卻引起了學(xué)生極大的好奇心，都關(guān)心一向料事如神的諸葛亮在此情此境下命運(yùn)會(huì)怎樣，并由此激發(fā)起學(xué)生的求知欲，在思維發(fā)散中，主動(dòng)去思索、去尋找答案。    三、空白點(diǎn) “空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象去思考。   1．在人物語言空白處發(fā)散。《但愿人長(zhǎng)久》一文，寫蘇軾躺在床上望著那圓圓的月亮，心理不禁埋怨起來：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”一個(gè)省略號(hào)，給了學(xué)生無盡的遐思，可引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，想象蘇軾當(dāng)時(shí)說話的內(nèi)容。   2．在人物心理空白處發(fā)散。《小木船》的第四段講“我”和陳明在友誼破裂幾個(gè)月后都認(rèn)識(shí)到自已的不對(duì)，而兩人的表達(dá)方式卻不同。陳明是通過自己的行動(dòng)和語言來表達(dá)的，“我”既沒有語言，也沒有具體的行動(dòng)，只是“緊緊地握住了他的手”。其實(shí)，“我”此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是非常豐富的，在此，可引導(dǎo)學(xué)生以“陳明，你聽我說”為題，讓學(xué)生與“我”進(jìn)行角色互換，揣摩“我”當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些心理活動(dòng)，并用第一人稱口吻說出來。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能使學(xué)生在說的過程中加深對(duì)課文的理解。    3．在人物動(dòng)作空白處發(fā)散。   《珍貴的教科書》一文中有這樣一句：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”可讓學(xué)生結(jié)合下文，以“指導(dǎo)員護(hù)書經(jīng)過”為題，說一段話，要求用準(zhǔn)動(dòng)詞。學(xué)生根據(jù)“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了”這句話展開了豐富的想象，用上了“移、摟、抱、撲、壓、護(hù)”等動(dòng)詞，把指導(dǎo)員“舍身護(hù)書”的過程描繪得活靈活現(xiàn)。這樣的發(fā)散，使學(xué)生基本掌握了動(dòng)詞的靈活運(yùn)用，并且對(duì)課文內(nèi)容理解得更深了，還從中受到了思想教育。    4．在文章結(jié)尾空白處發(fā)散。   《九色鹿》結(jié)尾寫道：“國王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重懲罰了他，還下令全國人民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿”。國王怎樣向九色鹿表示慚愧，怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)，怎樣懲罰他，又要怎樣保護(hù)九色鹿，課文沒有寫出，可就此讓學(xué)生分析語言，結(jié)合文本，發(fā)散思維，描繪結(jié)局的具體情形。
5．利用課文插圖發(fā)散
如《虎門硝煙》，讓學(xué)生以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》看著徐悲鴻的畫像，你想對(duì)他說什么？這些都能讓學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。     四、模糊點(diǎn)    《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬為什么不回答？”不少學(xué)生認(rèn)為貝多芬不回答是因?yàn)樗苤t虛，不想讓別人知道他就是大名鼎鼎的貝多芬。這個(gè)答案應(yīng)該是合理的，但是教師仍鼓勵(lì)學(xué)生：想想還有別的可能性嗎？學(xué)生思考片刻之后，提出另外幾種看法：貝多芬不回答就是默認(rèn)了；貝多芬不回答是因?yàn)樗跇?gòu)思《月光曲》，顧不上回答……這些回答都有可能性和合理性，學(xué)生的思維在發(fā)散中從求同達(dá)到變通，從變通中又開拓了新意。

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