信息技術教學中對學生能力的培養

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“一元復始，萬象更新。”當今時代，社會經濟迅猛發展，高新科技層出不窮，信息技術成為每個人的必修課，未來社會的競爭就是知識、人才的競爭，這對我們教師提出了更高的要求。因此，我們在傳授學生知識的同時，更需要注重優化學生多方面的素質，培養開發學生的能力。在信息技術教學過程中，對學生能力的培養主要有三個方面：一是學生的思維能力；二是學生的動手操作能力；三是學生的探索創新能力。
如何培養與開發學生的這些能力呢？我在信息技術教學過程中一直在不斷地尋找和探索，并取得了一定的收獲，主要從以下幾個方面試著著手：
一、重視理論教學，加強實際操作，培養學生動手能力。
信息技術課程已被列為我國中小學的一門必修課，目前，許多小學都陸續開設了信息技術課程。它具有基礎性（掌握一定的信息技術基本知識和基本技能、培養信息素養）、操作性和實踐性（主要通過計算機手段進行信息的收集、整理、傳遞、儲存等實踐活動）等特點。
信息技術教學是理論與實踐相結合的。只強調理論教學或只重視實踐教學，都不符合教學規律，不利于學生能力的培養。只有堅持理論與實踐的結合，堅持理論教學與實踐教學的統一，才能在學習過程中掌握扎實的基本功。在信息技術教學過程中，看上去好像是純粹的操作過程，但往往不能忽視的是理論知識教學。學生只有獲得清晰的理論基礎，對實際的動手操作才能得心應手。如教學小學三年級信息技術《認識計算機》時，學生對是“計算機的組成”部分很不清楚，“主機”，“鼠標”是如何操作的，基本都不知道。因此，我親自示范，拿出教室里的計算機的某一部分，有的不能拿出來的，就給他們畫出來，注明名稱，給他們進行詳細地講解。這樣，學生能夠很快地投入到學習中來，并迅速學習知識，現場的示范總能帶來很不錯的成效。因地制宜，因材施教，教師應該處處為學生著想，讓他們在更有效的環境中學到更直接的內容。又如我在教學四年級信息技術課程中的《文件或文件夾的復制或移動》一節中，如果只是把其操作過程講一篇或演示一番的話，學生很容易把兩個概念混淆，對復制或移動的意思和結果不明，就會在操作的過程中產生誤操作。但如果缺乏實際的操作，不用實例分析兩者之間的差別，學生還很難找出其異同之處。因此，在學生操作之前，我總是先演示一番，有正確的操作，也有錯誤的操作，讓學生根據題目的要求，分析其錯誤的原因。有時，會用某個同學的誤操作展示給全班同學看，讓大家共同討論，發表不同意見，尋求多種方法解決該同學的誤操作。這樣，使每個同學對“復制及移動”有了更深刻的理解，對自己的操作就會“熟練+準確”。可以相信，學生的動手能力在熟練掌握基礎的前提下，定能得到更好地培養和提高。
二、多渠道尋求操作過程，培養學生的逆向思維能力。
信息技術的學習，靠得是勤學、苦練和善思，以在熟練的基礎上尋求多種操作方法。我在教學過程中，重視學生的規范操作，讓學生在初學階段打好基礎，再通過不同的方法，來獲得相同的操作結果，從不同的角度培養學生的思維能力。如我在教學“復制文件”時，先對學生進行窗口的介紹，把窗口中菜單欄、工具欄、狀態欄等一一分析，把菜單欄里的內容與工具欄的內容聯系起來，讓學生清楚地認識到工具欄的內容都是由菜單提供的，只是操作的時候較為方便一些。并且也讓學生掌握如何添加工具欄里的內容。這樣學生就很清楚地通過菜單欄、工具欄等進行操作，可以通過菜單欄的的選項來進行完成“復制文件”，也可以通過與菜單欄緊緊聯系的工具欄點擊來完成“復制文件”，還可以兩者結合起來進行完成。方法變得多樣化，操作起來方便快捷，學生不會覺得單調了，好比暢快的魚兒任意翱游，學生也因人而異以最便捷的方法進行操作，完成情況自然好了。通過了解了這些內容，操作時就不會被表面的問題所困擾，信息技術的操作就像小學生做應用題一樣，要明確題目的意思，求的是什么？要求什么必須先知道什么，要先知道什么就必須從已知的條件開始尋找，這樣一步一步的操作就能順著這根“藤條”往上，采用多渠道多方法的操作，達到共同的目的。因此，在信息技術操作課上，學生再也不用因工具欄上找不到無法完成操作而發愁了，他們會聯想到菜單欄，會從菜單欄中進行添加，有的甚至還會用到右鍵菜單，這種操作就來的更簡單了。有了這些不同的認識及操作方法，同學們很快就能對各種各樣的操作得心應手了，學生的思維也得到了開闊。多種渠道培養學生既“會學”，又“愛學”的情操，使學生學習得更加“健全完美”，提高學生的主觀思維能力。
三、鼓勵學生大膽操作，培養學生探索創新能力。
信息技術課的教學有別于其它學科的教學，對于信息技術課的教學過程中應該著重強調培養學生的創造力和想象力，并且在教學過程中結合學生年齡特點進行，小學生的自主能力差，比較適合用游戲的方式進行教學，而中學生喜歡獨立獲取知識，所以在教學過程中注意給學生留一定的創造空間，這樣才能真正使計算機成為他們的一個應用工具，而不會成為分階段們學習的負擔。
“聽了，我就忘了；看了，我就懂了；做了，我就會了。”這基本上是小學生的學習特征。只有能過不斷地學習，不斷地實踐，才能在實踐中獲得更多的知識和經驗。江澤民總書記曾指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。信息技術教學過程，同時也是學生的一個創造過程。在信息技術的學習過程中，要求學生大膽操作，只靠理論，不進行操作實踐，怎能得到經驗，何談有所創新呢？一般的小學生都比較喜歡玩游戲，有些游戲不是你想玩就能玩得來的，同樣需要你的智慧和靈巧。因此，我們應該發揮他們的長處，組織一些符合學生思維或特長的操作競賽，鼓勵學生大膽操作，發揮想象力，培養學生的創造能力。如可以通過“自由制作賀卡”、“智力競賽”、“掃雷”等比賽，在規定的時間里，讓他們在計算機上大膽實踐，利用已有知識，去探索、創新，以便獲得更多更豐富的知識。如我在教學“七巧板游戲”的時候，讓學生在自由練習之后進行比賽，先是一起進行，分為四大組，看哪一組里的快，然后讓他們自由搭配，可以幾人一小組，可多人一大組，同學們你追我趕，興趣濃濃。這樣，既能夠培養學生的學習興趣，充分開發他們的動手動腦能力，也提高了學生的探索創新能力，有利于帶動更多的學生共同進步。聰明的人不是生下來就什么都會的，靠得就是一份執著的追求和堅強的毅力，促使自己不斷地創造。
古人曾指出：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”在教學過程中，充分發揮教師與學生的主體作用，要變學生的“要我學”為“我要學”，就必須使其具有強烈的興趣。要激發他們強烈的興趣，必須激發其積極思考和發掘其不可忽視的創造力。無論是教還是學，都應有個方法問題，沒有方法，教師無以教，學生無以學。因此，靈活運用教學方法，可以使學生正確地領會和系統地掌握教材，有利于培養學生的技能、技巧，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，收到事半功倍的效果。

參考文獻
1、郎新亮《淺談信息技術教學中學生綜合能力培養》
2、吳杰《小學信息技術教學中創新能力的培養》
3、張桂青《新課標下信息技術實踐與探索》
4、魏良華《談小學信息技術教學》

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