數(shù)學(xué)教育中幼兒的主動(dòng)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教育中幼兒的主動(dòng)活動(dòng)

[摘  要]數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，是對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有效手段。提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性，必須把幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)從單向傳授、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，變幼兒被動(dòng)地接受為主動(dòng)積極地操作、思考、學(xué)習(xí)，從而使幼兒成為活動(dòng)的主體，幫助幼兒建構(gòu)數(shù)、形方面的初步概念，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的初步發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育  主動(dòng)活動(dòng)  創(chuàng)造環(huán)境  提供材料  引導(dǎo)評(píng)價(jià)

 數(shù)學(xué)是研究周圍世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教育的過程中，教師不能把自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解簡單地“復(fù)制”到幼兒的頭腦中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)，單靠教師的講解、演示，幼兒難以內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，要讓幼兒通過自己的具體操作、主動(dòng)探索，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而真正地理解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
 一、創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的基礎(chǔ)
 幼兒與環(huán)境之間存在著一種相互作用、相互影響的關(guān)系。豐富的環(huán)境刺激對(duì)幼兒的感知認(rèn)識(shí)起著重要的作用，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的教育環(huán)境是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，筆者很注重創(chuàng)設(shè)一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境。如教大班幼兒學(xué)習(xí)8的組成時(shí)我在“娃娃家”里放了7頂小草帽和1頂大草帽；繪畫角添上雞爸爸、雞媽媽和6只小雞；體育角上又出現(xiàn)了5個(gè)大皮球和3個(gè)小皮球；手工角了粘上了4朵紅花和4朵黃花等等。幼兒會(huì)說：“雞爸爸、雞媽媽兩只大雞和6只小雞合起來是8只雞。”“5個(gè)大皮球和3個(gè)小皮球合起來是8個(gè)球”“4朵紅花和4朵黃花合起來是8朵花”……老師在環(huán)境中設(shè)置的小秘密被他們找到了，他們開心地笑了。在輕松的氣氛中幼兒學(xué)習(xí)、掌握了8的幾種組成方式，同時(shí)，激發(fā)幼兒以更積極的熱情去尋找周圍環(huán)境中的其他“數(shù)”的秘密。為了幼兒尋找“數(shù)”秘密的情趣得到進(jìn)一步升華，我在活動(dòng)室里為幼兒設(shè)立了“數(shù)學(xué)活動(dòng)角”，首先放置了各種數(shù)學(xué)材料，如冰棒棍、彩筆、紐扣、核桃、各種果實(shí)、1~10的數(shù)學(xué)卡片、各種運(yùn)算符號(hào)、圖形標(biāo)記、分類盒以及大小、顏色不同的幾何圖形，讓幼兒可以三三兩兩地、自發(fā)隨意地操作。還讓幼兒經(jīng)常從家里帶一些形體、顏色不同樣的廢舊物品充實(shí)數(shù)學(xué)角，讓幼兒通過擺弄這些廢舊物品探索、掌握初步的數(shù)、形知識(shí)，保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的長久興趣。幼兒在這些主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中逐步體會(huì)、理解了數(shù)、形之間的概念和相互關(guān)系。
 二、提供豐富的操作材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的前提
 “規(guī)程”中指了“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”，“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”因此，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、本班幼兒的實(shí)際水平和興趣愛好，提供豐富的操作材料，讓幼兒在實(shí)際中掌握知識(shí)。如：大班在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，根據(jù)幼兒從直觀－形象－邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒提供了三種不同層次的操作材料：第一層次是用實(shí)物或?qū)嵨飯D片操作一個(gè)數(shù)的婁解與組合，體驗(yàn)一個(gè)數(shù)的可分性；第二層次是用電子圖或格子圖操作與組合；第三層次是用數(shù)字和符號(hào)表示一個(gè)數(shù)的分解與組合。幼兒在活動(dòng)過程中可選擇適合自己能力的操作材料，同時(shí)又為幼兒創(chuàng)造了提高的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒在不同水平上都得到發(fā)展。首先，中班在學(xué)習(xí)按規(guī)律排序時(shí)，教師可以把需要幼兒掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同的層次，并配以不同層次的操作材料：（1）按范例圖案規(guī)律找到相應(yīng)的圖案追加1個(gè)；（2）按所給的排列規(guī)律（至少包含兩個(gè)循環(huán)節(jié)）進(jìn)行擴(kuò)展；（3）自選圖案按某種規(guī)律排序；（4）觀察范例，發(fā)現(xiàn)圖案排列規(guī)律并填滿所缺部分的圖案。如此層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)難度的操作活動(dòng)，這樣給幼兒以更多選擇的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶m應(yīng)自己發(fā)展水平的活動(dòng)中得到相應(yīng)的發(fā)展。豐富的操作材料能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，使幼兒在觀察、操作、分析、比較等多種探索活動(dòng)中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的語言表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)橢圓形”中，教師為每一位幼兒準(zhǔn)備一個(gè)橢圓形和一個(gè)圓形，讓他們比較橢圓形與圓形的異同，通過看一看、折一折、比一比、畫一畫等操作活動(dòng)，體驗(yàn)橢圓形的特征。幼兒在主動(dòng)參與過程中有了真實(shí)的體驗(yàn)，并在操作中理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。
 三、教師的及時(shí)引導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的關(guān)鍵
 在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，提倡幼兒主動(dòng)活動(dòng)，并非教師只要為幼兒提供充分的操作材料，就可以放任自流，相反要使幼兒真正掌握知識(shí)，還需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如大班幼兒在學(xué)習(xí)容量守恒時(shí)，有這樣的操作活動(dòng)：幼兒先把一杯水分成兩杯等量的水，再將其中的一杯倒入另一個(gè)細(xì)長的杯子。有的幼兒因?yàn)槟挲g小，在操作過程中動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不能把杯子里的水順利地倒入細(xì)長的杯子中，試了幾次都沒能成功，似乎有放棄實(shí)驗(yàn)的打算。我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)地對(duì)他們有針對(duì)性地示范、引導(dǎo)，告訴他們兩個(gè)杯子的口要靠近一些，并鼓勵(lì)他們?cè)偃ピ囈辉嚒．?dāng)他們?nèi)〉贸晒�時(shí)，顯得非常高興。教師的及時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中體驗(yàn)了成功的快樂，并理解了容量守恒的概念。
 教幼兒學(xué)習(xí)等分時(shí)，我為幼兒提供了各種幾何圖形的紙，讓他們將其二等分、四等分。但在幼兒操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒只用了一種形狀的紙進(jìn)行了一種分法。為了激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的精神，引導(dǎo)他們將等分活動(dòng)向高一層次推進(jìn)，我及時(shí)表揚(yáng)有獨(dú)特想法并進(jìn)行幾種分法的幼兒。我對(duì)大家說：“老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋，分好了一張又準(zhǔn)備分第二張了，還想跟第一次分得不一樣呢。”一聽這話，小朋友們又全動(dòng)了起來，這時(shí)，我則在一旁加以提示和啟發(fā)，同時(shí)請(qǐng)一些幼兒將其獨(dú)特的分法介紹給大家。例如有的幼兒在二等分時(shí)，把一個(gè)正方形分成了兩把小手槍；有的幼兒在四等分時(shí)，把一個(gè)正方形不僅分成了四個(gè)等腰三角形，還能分成四個(gè)直角三角形等等。這樣，幼兒通過自己的主動(dòng)探索和教師的正確引導(dǎo)，知道了不同的幾何圖形有不同的分法；同一種幾何圖形有多種分法，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。
 總之，幼兒在日常生活中，無時(shí)無刻不在和數(shù)學(xué)打交道，只要我們教師能夠有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幼兒就能積極主動(dòng)地去感知、去思考。同時(shí)也只有通過幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒運(yùn)用已獲得知識(shí)去探索、建構(gòu)新的知識(shí)領(lǐng)域。