淺談小學班級管理

班級管理之我見

 談及班級管理，很多班主任總是把注意力集中在一大堆的瑣碎班務工作上，認為只要肯做，像老黃牛似的肯出力、肯花時間就能工作到位。因此，他們就努力地去忙于發現和糾正學生的錯誤，把大量的精力耗費在處理各種問題上，從而常常搞得自己疲憊不堪。其實，隨著社會的進步和教育的發展，班級的管理光靠“管”字已不能解決全部問題了，班級管理也需要更新觀念，只有注重方式方法，講求管理的藝術，才能培養出良好的班集體，讓班級在學校活動中發揮最大作用。
 一、確立學生主體地位
 全面培養學生能力，發揮學生的主體作用，是建立良好班集體的重要方面。現在的學生較之過去的學生有一個很大的不同，就是肢體意識明顯增強。這就要求班主任要用教育科學理論武裝自己的頭腦，明確自己的使命是塑造靈魂，而非管制學生；自己的身份是學生思想的引路人，而非學生集體的獨裁者，在班級管理的過程中，必須尊重學生的主人翁地位，充分發揮其積極性和創造性。有些班主任過分注重自己的個人權威，對班上的事什么都不放心，非自己親自過問不可，其實班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。不要老是認為學生自覺性差，能力不強。實際上，學生源于教師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，所謂“培養學生的自覺性與能力”，首先就是班主任要確立學生的主體地位，為學生提供自我教育與管理的機會，這可以從兩個方面入手：大膽放手民主管理。班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意，另外，即使對屬于班主任份內之責的班級常規管理及各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。所謂“民主管理”，決不僅僅是依靠幾個班干部，而是要引導學生制定出班級規范，以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權利與義務，同時每一個人都受到班集體的監督，使學生真正成為集體的主人。
 二、重視學生情感教育
 列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”黑格爾說：“沒有人的情感，任何偉大的東西都不會產生。”.情感從來都不空泛，它有血有肉，是人精神生活的核心。情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，富有極大的鼓舞力量，是一切道德的前提，是塑造完善人格的必要因素。要使一個人激動、亢奮，理性遠不如情感的魅力大。情感對人內心情緒的調動，具有獨特的強磁力，而由此產生的情感效應則能激發人產生相應的行動。由此可見情感教育在班級管理中的重要性。在班集體內，同學們從不同的家庭走到了一起，經常性的團結友愛、互相幫助的教育，能培養情感，增進了解，使每一個成員體驗到集體的溫暖。同時，再加以目標激勵和嚴格的要求，能使成員產生強烈的內驅力和自制力，使學生感知敏銳，思維活躍，積極向上。反之，消極的情感體驗，不斷地受責打罵，學生會從中感受到社會的否定的排斥，產生自暴自棄、消極悲觀、不思進取的情緒。
 在班級管理中重視情感教育，首先，教師要以真摯激發學生的真情。小學階段學生對長輩的依賴比較強，如果教師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在不知不覺中去看、去聽、去說、去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發學生積極向上的情感，是學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，調動學生積極性，提高班級管理的效果。
 其次，正確運用愛去感染學生，捷爾任斯基曾這樣說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他。只有用愛才能教育孩子。”這就道出了教師對學生的愛在教育中的巨大作用。從“愛”字出發去教育學生，這是做班主任工作的前提。教師的愛是情感教育的重要內容，教師教育技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護學生。所以，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關心學生，學生就能從自己親身感受到的愛護和關懷中，學會如何去關心他人，如何為他人著想，正確處理同學之間的關系，形成班級良好的人際關系環境，建設好的班風。
 情感總是在一定的情境中產生并發生作用。由于自然環境、社會環境里具有自發性和不可控性，作為班主任更應十分注意精心創設和有意識地設置教育情境，教育情境對人情感的熏陶和感染，是個潛移默化的過程，起過程雖十分緩慢，但潛移默化的教育具有滴水穿石的力量。
 三、管理學生有的放矢
 首先，要認真研究學生的個性特點。了解和研究學生是搞好班主任工作的前提，班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生。不同學生受不同的環境影響，其體力、智力、興趣、性格等方面存在不同特點，實踐證明，要做好班級工作，教師必須從各個方面了解學生、熟悉學生，為此班主任要抽出一定的時間接近學生，如果班主任總是以尊者的形象出現在學生面前，那么，即使是一個學期、一個學年也難以熟悉自己的學生，更談不上結合實際對學生進行教育了。如果班主任能在很短時間內了解學生各方面情況，把握他們的性格特征、興趣愛好等就能為進行個別教育打下良好的基礎
 其次，是有針對性地進行個別教育。在充分了解學生的個性差異基礎上，教師要因勢利導，進行有針對性的教育。有的學生需要嚴厲批評，有的需要和風細雨式的說服，有的需要給予體貼、關懷式的溫情，有的需要給予信心，創造條件，點燃起希望之火，使之能充滿活力地學習、生活。
 再次，要因人而異，揚長避短，寓教育于各類活動之中。教師要根據每一位學生的特點，分配一個為集體工作的小崗位，讓其在為集體的服務中，找到自己恰當的位置，扮演好一個角色，要讓每一個學生都為班級添光彩。這樣既可以有效地避免“家長式”的一言堂管理，還可為班級管理培養一批得力的骨干力量。
 四、形成家校教育合力
 學校的職能是毋庸置疑的，家庭的教育也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。家校教育的互相配合，互相補充，互相支持，方能形成教育的合力。教師要尊重家長。家長是孩子的第一任老師，是學校班級管理不可忽視的力量，在小學班級管理中，家長配合的力度是至關重要的。因為，小學生個性品質雛形的形成是在家庭之中，家長的言談舉止，文化情趣，對學生有潛移默化的作用。因而作為教師，必須根據學校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳。要把家長看成是班級管理的生力軍，千方百計地調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。同時，還要重視發揮優秀家長的力量，把他們的先進事跡作為好教材，經常在班級中宣講，使學生產生光榮感、自豪感，從而有效避免教師管理班級孤軍作戰的現象。教師要積極主動與家長保持聯系。在當代信息社會，家校聯系的渠道是多方面的，尤其是借助電話這一快捷的通訊工具，可以及時地交換學生的有關信息。在這一方面，教師的積極主動，更能贏得家長的配合、支持，收到事半功倍的效果。
 總之，班主任工作是科學，也是藝術，班主任只有不斷擴大視角、更新觀念、開拓創新，才能使班級管理工作有無限的生命力。