當代教育管理中以人為本的價值選擇

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知識經濟時代要求人的個性和全面發展普遍受到尊重，樹立“以人為本”的教育管理理念是社會發展和新時代人才培養的必然選擇。通過古今教育管理的對比突出體現了“以人為本”教育管理理念在當今教育管理重要作用、如何實施及其對人的培養和發展的重要意義。這對今天的教育管理將起到重要的指導作用。
國際21世紀教育委員會96年在題為《教育——財富蘊藏其中》報告中強調指出，要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標……應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”強調人本思想，樹立以人為本的教育價值觀，這也是現代教育理念的核心內容。而以人為本的教育觀念，不僅要體現在學校的辦學理念、教育方法之中，更要體現在學校的管理理念與管理方式上，體現在學校建設的整體氛圍和校園文化里。
一、以人為本思想的時代內涵
以人為本就是要從人的本位出發，一切制度安排和政策措施“要體現人性、要考慮人情、要尊重人權，不能超越人的發展階段，不能忽視人的需要。”正如臺灣著名管理學家陳怡安所概括出的人本管理核心精神那樣：點亮人性的關輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福。以人為本首先是對“神本”與“君本”的超越與揚棄，是對君權、神權思想的徹底否定與對人的基本權利的普遍尊重；是對自由、平等、法治等理想社會的價值訴求，是社會文明進步的基本目標。盡管目前我們仍然無法絕對有效地使全社會共享社會所賦予的人類權益，但強調以人為本則是實現和諧社會的根本途徑。它也是對社會普遍的每一個體的關懷和尊重。整個社會成員中的弱勢群體、少數人的利益以及個性化的要求都會受到充分的關注。因此，以人為本是在不損害群體利益的前提下人的個性的充分展現。
二、以人為本教育管理理念選擇的歷史必然性
隨著社會的發展和人類文明的進步，物質生活水平越來越高，“物化”現象也日益嚴重，人變成了經濟動物，為物欲所羈絆，其結果必然導致人的價值的衰退和生存意義的部分喪失，這也會限制、阻礙甚至破壞人際關系的正常交往、溝通和理解。人的主體價值被忽視，人際的親情、友好互助的平等合作精神被漠化，人對社會的責任意識和個性充分發展也受到制約。“在科學技術高速發展的今天，人們將更加關注人的自由、人的情感、存在和價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時代的呼喚。”作為人的培養的主體，教育承擔起人本教育與管理的理念，光大人的自由、創造與價值已義不容辭。
首先，當代社會發展的趨勢更加注重人才的素質與特色，追求人的個性與創造力。社會不斷向前發展，知識經濟已初見端倪，信息技術層出不窮，人類生活處于不斷變化之中，工作效率將成倍地提高。而在知識經濟時代，任何高新技術都是由人創造、使用并為人服務的，反過來對人的知識、智慧、管理才能和創造力提出了更高的要求。當代和未來的科技戰實質上是人才戰，知識和人才特別是高、精、尖技術人才將大幅度升值，成為社會發展的關鍵，人的創造性受到社會的極大關注。隨著人類文明程度的提高，人的地位、價值也必然不斷提高，適應這一發展趨勢對人的管理也將提出越來越高的要求，以便使人的個性和創造性得以充分展現。
其次，學校的發展也需要充分發揮人力資源的作用。學校的發展是物力資源、信息資源和人力資源的整合共同起作用的結晶，而起決定作用的是人力資源。學校的管理是為提高教育質量服務的，即一切為了“育”好人。一所成功的學校，不僅要有一支高素質的管理人員和教師隊伍，而且需要發揮他們的集體協作精神，充分發揮其潛力。法國管理學家羅貝爾·薩蒙在他著作中引用了亨利·明茲伯格的一段話：“管理已經成為一項主要基于分析性方法的技術任務，而制定公司戰略則首先是一項綜合性任務。在我看來，我首先相信知識的獲取和對人的開發；相信直覺的力量，相信一種根據經驗的和漸進的方法（類似于我們在學習中可能偶爾采用者）；相信新生和聽取別人的意見；一句話，我相信人。”薩蒙分析了這段話，他說：“無論在管理中或生產中，翻來覆去老一套的常規工作，正不斷地失去其進行創新活動的基礎。最重要的一條就是要是全體公司職工的創造性潛力處于最佳狀態。”正如所言，學校的發展需要在學校領導帶領下全體教師同心協力去完成學校的發展目標，挖掘其內在潛力，才能真正體現其存在的價值。學校的發展就是學校人力資源的充分開發。
學校人力資源開發首先體現為學校人力資源的可預測性和管理性。學校可根據自己的實際對本校的教師隊伍、領導隊伍的年齡結構、職務結構、學歷構成等進行分析，合理優化配置學校人力資源。學校在分析自身當前的發展現狀及社會環境、國家政策對學校發展的影響及對未來自身發展的趨勢的基礎上決定對人才數量的動態性增減。教師崗位的設置及班級教師的配備既要能突出學校特色，又要人盡其才、發揮教師的特長以優化人力資源配置。教師也通過各種職業培訓不斷更新知識、調整自己。學校可以通過人性化的制度管理、績效評定、情感管理等途徑進行對人力資源管理。
三、以人為本的教育管理理念的實現
教育管理不僅要強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，更要實現在實施管理的過程中完成被管理者自我成長和自我教育的管理目標。這是學校教育管理“既教又管”這一特征的直接顯現。而以提高工作效率為目標的機關事業管理或以增加生產效益為目標的企業管理，盡管都把對人的關注作為管理的核心問題，但管理中的人仍然只是管理的手段而不是目的，是作為“經濟人”而進行管理。與此不同是，學校教育中的管理育人、服務育人是把管理的目標定位在育人上。因此教育管理的理念應該是充分人性化的，應依托于以人為本這個根本出發點。
傳統的學校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校長行使家長式的管理權威。而現代意義的學校管理，則大多數是按照行政職能和科層管理模式，由上一級根據權限向下一級實施控制和管理。管理便是控制，管理者便是控制者。在以人為本的教育管理觀念中，管理者必須首先是教育者，而教育者也是管理者。因此以人為本的教育管理理念必須體現出以學生為本、以教育為本和以服務為本這三個相互關聯、互相促進的管理層面。只有以學生為本才能把教育管理的重心落實到一切有利于學生成長、滿足學生發展需要的目標上來。教育管理的質量與效率，不是以犧牲學生的自由意志和自然天性為代價的，而是以學生個性培養和全面發展為目標的自我意識與自我價值的實現為基礎。教育管理的形式不能過度追求整齊劃一的管理標識而忽視學生的個性與多樣化的需要。高度企業化或軍事化的管理模式，只能適合某一階段教育中的管理手段，而不能也不該成為學校管理的基本模式。以學生為本就是要求教育的最終目標是促進學生的身心健康、養成獨立的個性和優良的品質。因此學校管理中的人本意識就是要突出在學校的辦學理念、教育資源的分配和教學手段的選擇中的學生意識。
因此在以人為本的教育管理中，管理就是服務，是以人為本、以學生為本思想的自然延伸，樹立以“服務為本”的管理理念，真正把學生的需要作為管理的目標，改變傳統管理中威脅、監督、命令、禁止、懲罰等暴力式的管理理念以及管理和被管理者之間命令與服從、支配與被支配的主從關系，以避免像傳統管理中那樣管理者把從管理體制中獲得的管理權限直接轉化為管理者的權力。在學校管理中，打破傳統師道尊嚴對管理的影響，管理者應善于傾聽的被管理者的心聲，樹立耐心和設身處地的為人服務的人本理念。“俯首甘為孺子牛”般的工作姿態和精神意識，既不是源于親緣的責任，也不是境界的超拔，而應成為當代教育管理的基本原則。教育因為受教育者而存在，管理同樣因為人的全面發展而獲得意義。

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