論幼兒的年齡特征與教育對策

—論幼兒的年齡特征與教育對策
 年齡特征是指同一年齡階段的人所表現出來的典型的特征。一般來說，幼兒年齡特征指幼兒所特有的、不同于成人的特征。其中包括幼兒生理年齡特征和幼兒心理發展的年齡特征。其中3～4歲和5～6歲幼兒特征比較突出，而此階段正是幼兒在幼兒園里度過的關鍵時期。這一段時間里，幼兒的身心都在飛快的發展。作為幼兒教師對他們身心健康，智力發育都有著巨大的影響。因此，在教學實踐過程中，教師采取什么樣的教育策略，將直接影響教育成效。
一、3～4歲幼兒的年齡特征：
 3～4歲幼兒的年齡特征主要有：
 （1）、學習按指令行動，生活自理能力增強
 3歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心學習按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必須的生活自理能力，如會自己用匙進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的紐扣，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等。這表明3歲兒童己開始能適應集體生活了。
 （2）、行為明顯受支配
 3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易沖動。常會為了一件小事哭鬧。但是較之2歲兒童，他們己開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能完全控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要親人的微笑、擁抱和撫摸等動作。
 （3）、對他人階情感反應敏感性增強
 3～4歲幼兒的年齡特征兒童移情能力有了很大的發展，他們開始能站在他人的立場上感受情境，理解他人階情感。看見生病的同伴、摔跤的弟妹，會表示同情，在教師啟發下，會表示安慰、關心、幫助等關切他人的行為。3歲孩子對別人的意見、別人情感的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和表現上，女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現，為兒童自覺遵守集體規則提供了動力和基礎
 （4）、對同伴、教師產生認同感、親切感
 3歲兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到幼兒園教師。他們會經常主動地拉拉教師的衣服，以動作引起教師的注意，表達對教師的親近和與教師交往的意愿。他們開始認同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相互追逐、奔跑，動作活動的方式開展有聯系的交往。3歲后期，孩子與同伴共同玩的意識加強，逐步學會和同伴共同分享玩具。這個時期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。
 （5）、動作的協調性增強
 3歲兒童喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但還無法控制在一段時間內持續某一動作。3歲早期兒童，在沒有扶持的情況下上下樓梯，仍需雙腳同時踏同一臺階后再前進。3歲后期，大多數兒童已會雙腳交替上下樓梯。
3歲兒童手部小肌肉發展相對較遲，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀，能沿線剪直條，動作逐步精細化了。
 （6）、具有強烈的好奇心
 3歲兒童對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們求知欲的發展有極大的啟迪作用。此時，兒童開始能以認真的態度對待成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。如拿到新玩具時，雖然喜歡操作擺弄，但也能認真聽成人講解，并試著改變玩法。看到新奇的事物會主動接近，專注地看看、動動，探索其中的奧秘。
二、5～6歲幼兒的年齡特征：
（1）、自我評價能力逐步發展，情感的穩定性和有意性。
 5歲以后，兒童的個性特點有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。不過這時孩子的情緒控制能力會越來越強，隨意發脾氣的現象會大大減少，如摔跤了也不太會大聲啼哭，而且會照顧比自己小的孩子，但同時也有個問題，就是他不再愿意輕易的把想法告訴成人了。他們的喜好也比較穩定了，有了一定的好朋友圈子，經常會和好朋友在一起玩。
（2）、自理能力和勞動能力明顯提高。
 這一階段的兒童在生活自理能力方面更加獨立了，他們能選擇自己喜歡的、適合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己獨立地安睡，而且非常喜歡參與成人的勞動，在幼兒園里也非常愿意做一些力所能及的事。家長不妨放手讓他們做一些事情，這樣他們會很高興，同時各方面生活能力也會得到更大的提高，這也是他們責任感的一種表現。
（3）、合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成。
 這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，他們會選擇自己喜歡的同伴，也能三五成群地一起游戲了，這時經常會聽到“我不理你了”、“誰叫誰不要理你了”類似的矛盾。在游戲中他們能很好地分配各種角色、工作任務，在大班年齡小組活動的形式會越來越地出現，這時一種鍛煉孩子團隊行為的活動形式。他們在自己的小團隊中進行各種活動，同時也會形成一種他們自己認同的規則，并會努力遵守，如果誰違反了規則，兒童常常會“群起而攻之”，破壞規則的兒童會被排除在外，這段時間成人要適當引導，這對孩子今后的集體意識培養是有益的。
（4）、動作靈活、控制能力明顯增強，愛學、好問，有極強的求知欲望。
 5歲的兒童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明顯增強了，還可以做一些比較復雜的技巧性運動，如騎小自行車、滑板車、滑旱冰都可以讓孩子嘗試，同時他們也非常喜歡進行一些競賽性的活動，我們在體育游戲中會更多安排一些有競爭的游戲，培養孩子們的集體榮譽感和上進心。學前后期的兒童對周圍世界的興趣及積極的求知態度是令人驚嘆的，他們對與一些比較有深度的問題更感興趣，如“為什么月亮會跟著人走”、“魚兒為什么會在水里游”，他們也不在滿足于等待成人的回答，他們更喜歡自己找答案，他們對百科全書更感興趣。而且這時的孩子非常喜歡把玩具拆開，其實不是搞破壞，是他們更滿足于探索玩具里面的奧秘，他們對自然現象和機械運動的原理開始感興趣，我們不妨提供一些廢舊的東西讓他們拆。
（5）、能生動、有表情地描述事物，閱讀興趣顯著提高。
 5—6歲是兒童語言能力明顯提高的時期，他們能比較系統地敘述生活見聞，而且能生動、有表情地描述事物，語言地靈活性增加，能夠反應比較快地與人對答，同時他們的講話中會有很多成語、規范語言、完整的詞句。大班兒童也對圖書有濃厚的閱讀興趣，能夠比較長的時間專心地看書，不但對內容的理解力非常強，也開始對文字感興趣，兒童經常會幾個人聚在一起讀書中的文字，我們可以提供一些比較常的帶有文字和拼音的故事給孩子看，而且他們對生活中自己認識的字會非常興奮，往往會大聲念出來，我們可以利用更多外出的機會來幫助孩子鞏固已認識的漢字。
三、根據各個年齡段的幼兒教師采取的教育策略
 首先，要因材施教：
 3～4歲幼兒在幼兒園中一般屬于小小班、小班。由于他們來幼兒園不久，在小便、洗手、吃飯、吃點心、午睡等行為習慣方面的教育，成為了主要的教學內容。小班孩子年齡小，我們老師就自編了一些簡單的兒歌，使幼兒在掌握兒歌的同時，掌握操作的簡單步驟，從而培養了這方面的能力，又如針對小班孩子不會穿衣服的問題，我們的老師結合了一個“穿衣服”的學習活動，幫助幼兒學習穿衣服，學會穿衣服的方法步驟。我們的老師利用了區域活動讓幼兒通過幫娃娃穿衣服、穿褲子、穿鞋子等，從而使孩子們掌握了相應的技能。但是，幼兒的個體差異很大，因此在教學中，要經常關注，如我們幼兒園的小班有個小朋友叫寧寧，特別不喜歡上幼兒園，因為寧寧的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，老師開始留心注意寧寧。在活動區游戲時，老師和他一起看起書，開始是老師講，講著講著，寧寧也不由自主的講起來，老師高興地說："寧寧，你好棒呀！能自己看小書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是老師叫了好些小朋友來聽寧寧講故事，寧寧很高興，講得也更起勁了。午餐時盡管他是最后一個吃完飯的，但是老師沒有批評他，反而給他以鼓勵，以信心，幫助他逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養他進餐的良好習慣。第二天寧寧竟然喜歡了上幼兒園，能自己要求來上學。
 其次，教學的形式要多樣化
 小小班、小班的幼兒已初步的掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動作，而且也已經掌握了一些精細動作，比如能自己吃飯，會解扣子，會自己倒水等等許多事情,所以就為生活自理能力的培養打下了基礎。老師就應該為他們提供必要的條件和機會（通過兒歌、故事、游戲等）激發和幫助他們實現生活自理的愿望。例：通過故事《小豬尿床》，使他們懂得睡覺前要小便，才不會尿在床上。通過兒歌“兄弟五個人，各有一扇門，要是走錯門，就要笑死人”，培養幼兒自己扣鈕扣。
 中、大班的幼兒，在教學中要盡多的采用了示范、榜樣教育、比賽等形式，讓孩子在自己觀察學習中掌握生活自理的技能。如：針對大班有些孩子吃飯非常慢，我們就采用比賽的方法，并給予吃的快的小朋友一定小小的獎勵，因為中、大班的孩子已有了競爭意識。我們的老師還利用了區域活動、角色游戲等多種形式，培養了幼兒生活自理能力。如：在生活區，讓幼兒用筷子練習夾豆子，培養幼兒用筷子的能力；在建筑區，讓幼兒們相互合作，獨立解決遇到的困難，搭建才漂亮的建筑；在益智區中我們就提供給孩子紙，筆，小棒，積木，彩紙，毛線，等，讓孩子可以開動自己的腦筋試著自己來設計迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進行制作。在圖書區，放置一些動物、人物的卡片和背景圖讓幼兒自己編故事，把自己身邊的故事講出來。角色區放置一些服裝，音樂器材讓幼兒能大膽的表現自己等等。
 然后，教學的內容要生動有趣
 在一次教學活動中，在活動進行之前我制作了有關“我”的題目卡。在游戲開始前，我嘗試先讓幼兒向同伴介紹自己，但是許多幼兒都好像興趣不大。于是我便和幼兒進行“傳物游戲”，當我向幼兒講解幼兒的玩法時，幼兒都非常興奮，興趣也濃了。游戲開始，當音樂停下來時，被傳到物品的幼兒抽一個有關“我”的題目卡，并根據內容回答問題，我還增強了游戲的趣味性，請幼兒想想除了用嘴巴告訴同伴之外，還可以用肢體動作進行回答，讓同伴猜一猜“我”的特別之處。游戲開始了，音樂停了，這時花球被傳到平時較膽小的小朋友手上，樂樂抽了一張“我最喜歡的動物”的題目卡，較小說話的她用身體作了一個小白兔的動作，小朋友都很快就猜出來了，樂樂還向同伴介紹喜歡小白兔的原因，小朋友都聽得很投入。
 總之，幼兒的年齡特征會隨著幼兒的年齡的增加而發生變化，幼兒教師的教育策略也應做相應的調整，二者的關系是相輔相成的。只有教師在不斷加強理論知識與實際教學中采取有效的教育策略，才能把幼教工作做好。