孩子，讓我們和你一起走過……

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敘事背景：
偶然一次機(jī)會，聽說有位智障兒童想來我們班。從教十幾年，還未接收過智障兒童，心里也沒有底。園領(lǐng)導(dǎo)和孩子的父母都建議我們看看孩子再做決定。
和孩子接觸是在一個午后，孩子的口語表達(dá)還很滯后，口齒不是很清楚，只能進(jìn)行簡單的詞的表達(dá)；行動不是很方便。但聽了父母的養(yǎng)育經(jīng)歷后，或許也出于一位母親對孩子的愛憐、出于一位老師的責(zé)任感，在以悅兒成長為最大利益的基礎(chǔ)上，我們拋開了一切顧慮接受了悅兒。孩子無法選擇自己的出生，但我們不能拒絕她想和正常孩子一起生活和接受正常教育的愿望。
為讓悅兒能更快融入集體，讓我們班的孩子接受這個“特殊”的小伙伴，我們建議悅兒盡快入園。我們覺得團(tuán)隊(duì)中孩子年齡越小，教師的行為就更容易感染他們。
在以后的三百多個和悅兒相處的日子里，有驚喜、有擔(dān)憂也有過疲憊和抱怨……但悅兒始終被來自這一集體的每個人的愛包圍著。
情景重現(xiàn)：
    2008年5月 15日         星期四            晴
在爸爸、媽媽的陪伴下悅兒吃力地爬上三樓，看到游戲中的小朋友一下子竟不停地跳動起來（一個悅兒表達(dá)快樂的、特有的連跳帶抖動的動作）。媽媽蹲下身來不停地安撫孩子，想讓她安靜，可是悅兒沒有安靜下來反而咿咿呀呀的比劃起來，嘴里還不停地流出口水。游戲中的孩子們一下子安靜下來了，孩子們用異樣的眼光看著她，這是誰呀？她怎么是這樣的？她來我們這兒嗎？從孩子們的眼神中可以看出一個個的疑團(tuán)在往外冒。我蹲下來一把摟住悅兒介紹說：“這是悅兒，來，大家和悅兒打個招呼吧！”“悅兒好！”“悅兒好！”孩子們馬上從詫異中出來，熱情地和悅兒打招呼，“好、好”悅兒邊跳動邊回應(yīng)著。在她不斷地跳動中，我真切地感受到她的喜悅。
當(dāng)晨間活動結(jié)束后，孩子們圍坐在一起，這下我要幫孩子們解開疑團(tuán)并和他們一起討論應(yīng)該如何和悅兒相處。“你們發(fā)現(xiàn)這位新小朋友與我們大家有什么不同嗎？”孩子們說：“走路好像不穩(wěn)。”“嘴里有口水不停地流出來。”“說話不清楚。”“喜歡不停地抖動。”…… “是呀，悅兒有很多地方和我們不一樣，她有點(diǎn)特殊，她需要我們大家的幫助。我們大家會幫助她嗎？”孩子們信心十足大聲說：“我們大家會幫助她。”“不僅你們要幫助她，老師也要幫助她，你們的爸爸媽媽也要幫助她，她的爸爸媽媽非常愛她，他們知道有這么多人愛著他們的寶寶一定會很高興的，悅兒也會變得越來越健康的，時(shí)間長了也會變得向你們一樣的。” “那我們大家想想怎么才能幫助悅兒呢？”這下，教室里像炸開了鍋，說什么的都有，“走路時(shí)扶著她，不讓她摔倒。”“上下樓梯扶著她。” “口水流出來了讓她咽進(jìn)去。” “悅兒說話了仔細(xì)地聽。”……孩子們你一言我一語地表達(dá)著他們的想法。悅兒在今后的生活中一定會發(fā)生很多的狀況，不過相信她在我們這個大集體中會慢慢的變得不特殊。
故事的背后：我們一開始就考慮到悅兒的特殊會不會帶來異樣的眼光（來自孩子的、家長的、世俗的成見）。我們覺得我們有責(zé)任在一開始就應(yīng)該讓孩子們真切的感受到悅兒就是我們中的一員，在我們的關(guān)懷下悅兒也能像我們一樣健康快樂的成長。所以我們在悅兒成為我們集體中一員的第一天給予的是等同于其他新生一樣的熱情，讓孩子們感受到老師并不在意悅兒的特殊。但我們也并不忌諱讓孩子們感受悅兒的特殊，這本來就事實(shí)呈現(xiàn)在這里。讓孩子在談?wù)撝兄牢覀儜?yīng)為悅兒的健康、為能和我們一樣正常的交流、游戲付出努力。這不僅僅是悅兒爸爸媽媽的期望、也是我們團(tuán)隊(duì)中每一個人的期望、也希望能成為與我們團(tuán)隊(duì)相關(guān)的其他人的期望。
    2008年6月16日           星期一         晴
“昨天，我們悅兒在商場碰上班上的小朋友，她竟能叫出那個小朋友的名字。”悅兒媽媽一大早就向我們報(bào)告這一喜訊。“這是誰？”悅兒媽媽指著一個個在玩的孩子問悅兒。“***”“***”我們也驚喜的發(fā)現(xiàn)悅兒不僅記住了很多孩子的名字，而且是全名。
故事的背后：其實(shí)在悅兒入園的這些日子里，關(guān)于這樣的喜訊常有：當(dāng)我們聽到悅兒能連貫地說一句簡單的話時(shí)、當(dāng)悅兒突然冒出幾句學(xué)過的兒歌時(shí)、悅兒能跟著音樂跳律動了……悅兒在與正常兒童相處中，她發(fā)展的速度是其以往在成人一對一的教育中的幾倍。
    2008年6月20日      星期五        雷陣雨
今天小朋友正趴在桌子旁完成作業(yè)，天突然陰沉下來，緊接著閃電加打雷，把迪兒嚇地大哭大叫起來，她緊緊的抱著我不停地往我身上鉆。我知道悅兒受到了驚嚇，安慰說話都沒用，我只是緊緊的抱著她，讓她不停地表現(xiàn)，這時(shí)說什么都沒用，肩膀是迪兒最好的保護(hù)傘。我輕拍著她，有了前幾次的經(jīng)歷我也對迪兒有所了解，“悅兒，不怕，有我在，沒事的。”過了一會兒，悅兒總算安靜了，她無助的看著我，我再看看自己的臂彎，好狼狽一身的口水一身的鼻涕。我深深的感受到悅兒對我的依賴，我撫摸著她的頭：孩子，我會一直站在你的身邊，是你最安全的港灣，有我在你身邊你就大膽的邁開步子，勇敢向前走。
故事的背后：別看悅兒比我們班孩子大一歲多，但她的心智可能才只有兩周歲左右，甚至更小。她對什么都好奇但不懂得保護(hù)自己、容易恐慌，她就像一個小嬰兒需要在發(fā)生狀況時(shí)，成人給予第一時(shí)間的關(guān)注、安慰和幫助。就拿她怕大的聲響來說吧，由于我們的教室在馬路邊上，偶爾在大街上會有一些特殊的事發(fā)生：汽車爆輪胎、鞭炮聲……，膽小的悅兒很敏感，一有響動她就一臉驚慌樣，還在你身上不停地向上爬。每當(dāng)這個時(shí)候站在身邊的我會緊緊地抱著她給她安慰和溫暖，還不停地引導(dǎo)她：“悅兒不怕沒事，有胡老師在，不用怕的。”過了好一會兒，悅兒才會安靜下來。在我們的安慰下，她從一開始一聽到聲響就不停往老師身上鉆，到后來捂著耳朵靠著你，最后能一手捂耳朵，以手指著聲源，嘴里模仿聲音。隨著一次次的經(jīng)歷，悅兒懂得這種聲音并不可怕，也不會傷害到她。帶這樣特殊的孩子我們更需要去耐心讀懂她的行為。但有時(shí)成人會因?yàn)樗眢w上的缺陷給予更多的保護(hù)，甚至減少與外界交流的機(jī)會，這只能讓孩子更不適應(yīng)。我們一般在一日活動中會給悅兒充分自主活動的機(jī)會。只是會在暗中保護(hù)她或一帶一的帶著她玩。象悅兒這樣的孩子叮囑是起不到多大作用的，只有讓他在不斷嘗試中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。
    2008年12月3日          星期三      晴
這幾天，因悅兒媽媽要上班總是來得很早，孩子們有兩三個先到了，悅兒也緊跟著出現(xiàn)了，媽媽不停地叮囑女兒乖巧些、聽話些、清爽些……還一邊說一邊親著女兒。我們與媽媽交談幾句就搬一把椅子讓悅兒坐下和同伴們玩耍了。不一會兒，悅兒開始把整個積木塞在嘴里，口水不停地的往下流淌，看到好看的積木或拼成的玩具就直接下手搶，她的行為直接影響著同伴們的正常玩耍。樂樂奶聲奶氣地告老師，希望能幫他解決問題。可旁邊的陽陽對著悅兒輕聲的說：“悅兒，別人的玩具你不能去搶，這些給你玩。”說著把自己拼達(dá)成的花籃送給了悅兒。悅兒聽了陽陽的話馬上把玩具一扔，轉(zhuǎn)頭去拿陽陽的花籃。樂樂的告狀聲也平息了。陽陽就一直坐在迪兒的旁邊不停地給她更換新穎的有創(chuàng)意的玩具，就好像照顧著自己的小妹妹。
故事的背后：經(jīng)過半年的相處，班中的孩子已將悅兒當(dāng)成了他們中間的一分子。孩子們會輕輕地拍著悅兒的肩和她親熱地打招呼；帶悅兒做一些簡單的游戲；對悅兒不同常人的行為也習(xí)以為常。常常來自孩子們短短的一句話語、一個動作都表達(dá)著孩子們對同伴的關(guān)愛和幫助。陽陽與悅兒的交流、游戲，讓悅兒能在充滿愛意、祥和的氛圍中安靜下來。
有時(shí)悅兒也會抓傷、弄疼小朋友，或是在活動中影響孩子們，但孩子們并不在意，也不對悅兒有反擊行為，無法處理時(shí)，會等待我們的幫助。孩子們似乎很能理解悅兒的行為是無意的。其實(shí)孩子們在與悅兒的相處中收獲的是寬容、關(guān)愛、和諧相處……相信這樣的經(jīng)歷會對他們的一生有意。而孩子們對悅兒的關(guān)心也感染著家長，有的家長來園時(shí)會主動和悅兒說說話，為悅兒的進(jìn)步贊嘆，對悅兒不經(jīng)意的攻擊性行為也多表現(xiàn)得很寬容。
    2009年5月27日                星期三          晴
    孩子們最快樂是可以過“六一”兒童節(jié)，怎樣才能讓孩子們開心、快樂呢？半個月前我們中班段的老師用集體的智慧制定里一份六一計(jì)劃書，時(shí)間內(nèi)容定下來以后我給家長們發(fā)了一份通知：周一講故事、詩歌朗誦、周二時(shí)裝表演秀周三唱歌跳舞才藝表演周四自理能力（穿衣褲、整理玩具）比賽六月一日去小班段送優(yōu)秀的節(jié)目和吃自主食品。孩子們的活動豐富多樣夠孩子們玩得了，不過需要家長們報(bào)名參加。
最積極的是悅兒的媽媽，她為女兒報(bào)了好多內(nèi)容：唱歌、詩朗誦、時(shí)裝表演秀。周一請迪兒上來表演，她很直接的說“不要”。周二媽媽做來了兩套漂亮的時(shí)裝一會兒給悅兒試穿一會兒給她拍照，還教她走貓步。媽媽的興奮勁不停地感染著悅兒，悅兒一穿上衣服就不停的抖動，好激動好興奮，是呀，這是悅兒第一次在幼兒園過兒童節(jié)，教室里那么多的圖畫和背景，孩子們這么多的節(jié)目和表演秀再加上激烈的音樂，這些東西不停地刺激著悅兒的每一根神經(jīng)。媽媽說這是悅兒在幼兒園度過的第一個六一（上學(xué)期“六一”時(shí)悅兒剛巧生病），悅兒晚上睡覺也在笑，每天吵著要早點(diǎn)上幼兒園。我們看得出悅兒的快樂是母親最大的快樂。
    功夫不負(fù)有心人，悅兒媽媽的辛勤勞動成果得到了孩子們和家長的好評，悅兒穿上衣服變了個樣，精神了，漂亮了，變成了一位新疆小姑娘，孩子們都圍在她身邊這兒摸摸，那兒看看，眼中流露出羨慕的眼光：“真好看。”悅兒在音樂的帶動下扭起了屁股，我們舉起相機(jī)給她來個造型，孩子們還給悅兒投了羨慕的一票，選票結(jié)果悅兒得了二等獎，這次獎項(xiàng)應(yīng)該歸功于悅兒的媽媽，有了媽媽的愛和勤勞，悅兒才會這么快樂健康。
故事的背后：每位孩子都是爸爸媽媽心頭的一塊肉，悅兒也是。媽媽說悅兒要單獨(dú)完成的她幫不上忙，可有爸爸媽媽共同參加的她一定會幫女兒爭取，媽媽的心全都用在了孩子的身上，她給予了悅兒更多的愛，媽媽很樂觀，媽媽也很上進(jìn)，她幫女兒極力的在向前邁，無論有多大的阻力媽媽都會幫她，現(xiàn)在的悅兒狀態(tài)有點(diǎn)樂觀，這與媽媽和幼兒園的積極配合是分不開的，有了這次活動讓媽媽有了給女兒表現(xiàn)的機(jī)會，悅兒的照片也傳到了我們的網(wǎng)站上，讓大家對她有了一個新的認(rèn)識和了解。家長們也不會用異樣的眼光看悅兒了，其實(shí)她們早就接受了迪兒，她們直夸悅兒媽媽是個聰明人，悅兒媽媽的行為感染著每位正常孩子?jì)寢尩男模m然孩子有點(diǎn)特殊但媽媽的愛是無私的是永恒的。
收獲與思考
1. 來自案例的收獲：
在與悅兒的相處中，我們收獲了不少的啟示：真愛，能包容一切。只要有愛，什么阻力都會沒有，什么事都會變的很完美，什么都可以包容，愛反映在人的心靈上，像對特殊孩子悅兒應(yīng)促動心靈的感動是真情、真心、真愛。愛反應(yīng)在人的眼睛，你眼睛的傳達(dá)，悅兒能感應(yīng)到愛。愛反應(yīng)在人的言行中，短短的一句話語能產(chǎn)生對悅兒的真實(shí)交流。愛能包容一切！不需要回報(bào)的，全身心的奉獻(xiàn)。無論是對的，還是錯的，心中擺正了悅兒位置，永遠(yuǎn)是有希望的。
交往，能收獲發(fā)展。語言是人類開展思維活動，進(jìn)行交流活動的重要工具。幼兒的學(xué)習(xí)生活離不開語言，它能表達(dá)自己的感受。我用語言對悅兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，有時(shí)還運(yùn)用手勢、動作、表情、幫助她理解，同時(shí)孩子們的幫助和主動交往在悅兒身邊也直接營造了一個良好的語言環(huán)境和心理環(huán)境，慢慢地悅兒變得合群和開朗了，雖然她在許多發(fā)音上還有困難，但她基本能聽懂老師的話，能大膽的發(fā)音用手勢與同伴交往，進(jìn)步是非常大的。
放手，能促進(jìn)成長。悅兒也需要鍛煉和成長，一切包辦并不見得是一件好事。無論是作為教學(xué)者，還是觀察者，我都應(yīng)放手讓悅兒親自去經(jīng)歷去嘗試，讓悅兒在嘗試中經(jīng)歷中成長，我呢，也應(yīng)該做自己該做的事了，周邊的熱心孩子好多，他們非常積極有愛心，他們會幫助悅兒，會同她一起學(xué)習(xí)游戲去完成許多事，對悅兒的成長也會有一定的幫助。
規(guī)則，讓相互融洽。孩子們年齡小，具有很大的可塑性，規(guī)則意識的培養(yǎng)關(guān)鍵在于成人的引導(dǎo)和教育。伙伴之間、家長之間的關(guān)系融洽，就會產(chǎn)生友誼，會互相信任和支持，悅兒在我們這個群體中成為了其中的一員并得到了關(guān)心和照顧，而不感到孤獨(dú)，她有了歸屬感。
理解，能深入童心。孩子的精神世界如雪一樣的純潔、美麗，但又極其脆弱，易受傷害。特殊孩子悅兒也是一樣，如果我們還是“本能”的擺出教育者的權(quán)威架勢，而忘記了對特殊孩子的理解、尊重和寬容，忽略她的特殊性。我們應(yīng)平等的看待孩子的所思所想，特別是像悅兒一樣的特殊孩子，她內(nèi)心深處渴望得到認(rèn)可、希望有所作為的精神需求，更需要我們大家的關(guān)注，用愛心、耐心去呵護(hù)悅兒幼小的心靈。
2. 來自案例的思考：據(jù)調(diào)查，目前，我國因遺傳疾病、缺碘、近親結(jié)婚、妊期疾病等原因造成的智障兒童約有600萬。但在近期的采訪中發(fā)現(xiàn)由于國家重視程度不夠、啟智學(xué)校建設(shè)滯后、特教隊(duì)伍參差不齊、資金政策不到位、隨班就讀質(zhì)量差等原因嚴(yán)重制約了智障兒童的發(fā)展。但這600萬的孩子將會影響著幾百萬的家庭。在與悅兒的相處的一年中我們一直在思考擠個問題：悅兒長大后生活是否能夠自理；如果在更早期，悅兒就能和正常兒童一起過集體生活，她的智力、行動能力、自理能力是否會發(fā)展的更好。
心的啟示：讓我們共同為智障兒童撐起一片藍(lán)天。

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