關于幼兒園小班幼兒交往能力的培養與注重

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[摘　要] 同伴關系是人際關系的主要組成部分，它在兒童社會化和身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用。特別是幼兒園小班的孩子們，積極良好的同伴關系是他們適應新環境的一個重要條件。本文通過對小班幼兒交往的現狀及問題存在的原因分析，探尋培養小班幼兒交往能力的教育策略。[關鍵詞] 幼兒同伴交往能力培養　　同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴關系是人際關系的重要組成部分，它在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的獨特作用。積極良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發展，而同伴交往困難將影響兒童以后的社會適應。因此，教育和培養幼兒與同伴建立良好和諧的關系，是幼兒教育的重要目標。
而小班幼兒大部分剛從家庭走入社會，要突然面對眾多老師和伙伴，他們感到無所適從，不會與同伴如何交往。在集體生活中，不知如何與他人友好相處；在游戲時，有的幼兒會一人獨坐，不愿與同伴一起游戲；玩積木時，會將喜愛的玩具占為已有；有時也會因爭搶玩具而哭啼打架；見到老師、同伴也不會熱情地打招呼，不會主動與老師交談等等。總之，他們大部以自我為中心，缺少與周圍人交往的經驗和技巧，一時不能適應幼兒園集體生活。對于小班幼兒的種種情況，來進行深入地研究。
首先同伴交往的現狀及問題存在的原因進行分析　我們都知道良好的同伴關系有利于幼兒身心的健康發展，致力于培養幼兒與同伴的和諧的關系是我們每個家長和老師的共同責任和心愿，然而在我國，幼兒同伴交往的現狀不容樂觀。　　(一)幼兒同伴交往的現狀及存在的問題　　當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發點，從不顧及他人。他們固執己見，很少關心他人，與他人不能和睦相處；只注重自己利益的得失，從不考慮他人的利益。我國由于實行計劃生育政策，現階段的兒童大多是獨生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴峻的問題。在與自己的興趣和需要發生沖突時，他們往往表現得情緒變化過快或過于激烈。　　其次，有的孩子在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近他，更不會主動地與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現象。這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發展。　　　　(二)原因分析　　引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質和自身心理的發展，家庭、托幼機構以及社會等方面的影響。從收集的資料來看，家庭、托幼機構及社會的影響是比較廣泛的。主要表現在以下幾方面：　　1．家庭因素的影響　　幼兒生活中第一個接觸到的環境就是家庭環境。父母對子女的教養態度與方法、家庭人際環境及家庭結構對幼兒的人際交往的影響特別重要。　　父母錯誤的教養態度與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)對幼兒的人際交往都會產生不良影響，甚至引起心理問題的發生。而父母對幼兒的過分保護和溺愛，對現在的獨生子女家庭來說，已成普遍問題。家長往往對獨生子女處處包辦代替，從而也限制他們活動的范圍和機會，使孩子很少獲得待人接物的經驗。當孩子與小朋友發生爭執時，因怕自己孩子吃虧，也會立即去干涉，甚至不讓孩子與小朋友交往。父母的過分保護，限制和剝奪了孩子與人交往的機會，使孩子失去與他人交往的興趣，在交往中表現出退縮現象。對孩子溺愛的父母易對子女遷就，使孩子養成嬌氣、任性的性格，這會導致孩子與同伴交往時不會和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理。也有些家長對孩子粗暴和過于嚴厲，父母親的粗暴對幼兒是一種不愉快的經歷。孩子在這種環境下容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質。甚至由于模仿與學習，孩子還常常會表現出攻擊性行為，使其他的小朋友不愿與其交往。　　良好的家庭人際環境，有利于孩子與同伴的交往，而缺乏交往的家庭環境，則會影響他們的同伴交往。獨生子女生活在以父母為伙伴的家庭環境之中，他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，因此父母之間，父母與他人之間，以及父母與孩子之間的交往為他們學習人與人之間的交往技能和行為提供了重要源泉。如果沒有人以平等的身份與他們交往，容易使獨生子女產生一切都是為他而存在的想法，表現出極強的利己性和以自己為中心。父母與他人的交往態度與方式也極易成為孩子與同伴交往的模型。　　在家庭結構中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產生的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。
而對小班幼兒的交往能力的培養應該從以下幾個方面來考慮：
1、引導幼兒建立平等融洽的同伴關系。
　　幼兒心理研究表明，幼兒期的兒童需要與同伴交往，此時幼兒最感痛苦和憂慮的是大家都不愿理睬他，倘若沒有良好的同伴關系，幼兒會為自己不被同伴接受而郁郁寡歡，也會為經常受到同伴拒絕出現緊張不安的焦慮現象。而良好的同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環境，并在園內愉快地學習、生活。廣交朋友就是積極主動地對幼兒進行交往能力培養。每天，我都組織各式各樣的游戲活動，例如歌唱《我的朋友在哪里》、音樂游戲《勇敢的小兔子》、語言教育活動《我和你一起玩》等等，在游戲中，幼兒相互交談、對話，充分調動幼兒的熱情、積極性、主動性，讓幼兒感覺到在幼兒園有這么多好朋友，大家在一起很開心，逐漸培養幼兒正常的社會交往能力。
　　2、讓幼兒學會互相幫助、感受交往的樂趣。
　　幼兒剛來園時還不會關心同伴，看到同伴不小心摔倒、棚艮穿反還要譏笑他，造成一些幼兒產生心理壓力。開展《我的朋友》主題，讓幼兒在活動的開展過程中，了解同伴的喜好、興趣，怎樣處理與同伴發生的爭執，怎樣與同伴分享快樂等；最后，開展“關心幫助他人”的活動，如：班上小朋友生病時，教師組織幼兒打電話或集體慰問，讓孩子從小就懂得關心別人，愛護別人；我們還開展“大帶小”活動，由大班的哥哥、姐姐帶小班的弟弟、妹妹，幫助他們穿衣服，解決困難等。大班的幼兒為了顯示自己的能力，對小班的幼兒關懷備至，耐心十足，有的幼兒盡量克制自己的不良習慣，真正做到以大帶小，以小促大，效果良好。我們還鼓勵幼兒在教師節、母親節，給教師、母親送禮物，表達幼兒的美好情感。通過這些活動，每個幼兒都得到了與別人交往的機會，從中發現合作的益處。
　　3、幫助幼兒學會一些基本的交往技能。
如有的幼兒在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己。但其內心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。有時候我請幾個能力強的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，有時候我帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒霸占心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會謙讓。我就教幼兒一些協調同伴關系的方法，如輪流、互相交換、妥協等。
實施要點(一)改善環境幼兒如果小時生活環境閉塞，很少見到生人，家長又很少讓他們到外面與其他幼兒一起玩耍。要突然面對許多的同伴和老師，他們會很不習慣，缺乏安全感。所以不怎么去與人交往的孩子，社交能力相當差。心理學研究表明，小班幼兒有較強的交往愿望，他們強烈希望與同齡人交流、溝通。僅僅和成年人特別是單與父母交往已不能滿足小班幼兒交往的社會需求了，這時，成年人應該不失時機地提供各種各樣的社會生活和實際交往體驗，創設一個開放式的交往環境，以促使孩子的交往能力獲得良好的發展。    1、改善幼兒園的交往環境。小班幼兒年齡小，他們是在與環境的相互作用中去感知周圍世界，獲得直接體驗，并形成對社會的最初認識的，教師要為幼兒創設有利于他們發展的良好環境，鼓勵幼兒熟悉適應新環境。同時，通過幼兒自己的探索萌發與同伴交往的愿望，掌握與同伴交往的能力。     (1)首先，教師樹立乖巧、懂事但交往能力較弱的幼兒在同伴心目中的地位，常常在班集體談話中表揚他們。如“樂樂從不與同伴打架，真是乖孩子”“小雨上課總是那么認真地聽，坐得最好，老師真喜歡他”。“悠悠吃飯一粒飯也沒掉，真了不起！”漸漸地建立這些孩子的自信，讓班上的孩子們卻都認識了他們。然后，再讓一些交往能力較強的孩子主動和他們交朋友，帶他們一起玩。由于能力強的幼兒的朋友圈較大，在玩的過程中，會找交往能力較弱的幼兒玩的同伴也會越來越多。老師這時也經常主動找他們做朋友，自由活動時，和他們一起玩游戲，找他們談談開心的事，請他們跳邀請舞……，這樣，讓他們明白班上的老師和同伴們都喜歡他們，使他們感受到有朋友一起玩的快樂，漸漸地，他們也會去找一個二個，甚至更多的朋友交往了。    (2)其次，設立活動區。活動區教學是當前我們實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，班上活動區的設立，給孩子們提供了大量交往的機會，孩子們在同一活動區活動，一般都具有共同的或相似的興趣愛好和發展的需求。
在活動中，每個幼兒都能通過不斷的相互交往，產生新的想法，進而不斷地去探索新的環境獲取新的知識。但同時也不能忽視其它作用：
1．教師的榜樣作用。教師在幼兒園中有很高威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話，每一個動作都是幼兒模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位，加強與幼兒的溝通、交流。如新年的“大拜年”教師主動給幼兒打電話拜年，孩子特別欣喜，一下子覺得自己了不起，教師非常喜歡自己，在這種興奮情緒的感染下也會迫不及待地想與同伴，朋友打電話，交往即在其中。在每天早上幼兒入園時，教師主動和幼兒打招呼，熱情地接待幼兒，可以感染幼兒，激發幼兒與教師交往的積極性。
2、同伴的榜樣作用。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對能較好地與同伴交往的幼兒，及時給予肯定、鼓勵，用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、以及輕撫、擁抱、親切的點頭，翹起的大拇指等等，激起幼兒向同伴學習的動機。在集體活動及幼兒一日交往活動中，善于交往的幼兒也擁有更多的朋友，他們表現出多方面興趣，積極帶頭探索，在活動中出主意、想辦法積極、交往主動大方。這些孩子一般都能影響、帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。
3、家長的表率作用。家長本身具備的交往素質，是孩子最好的直觀而生動的教材，一般孩子身上都可能找到，因此家長也要為幼兒樹立一個榜樣。如有的家長在與人交往中存在著許多不良的習慣，對人不禮貌、語言粗魯、態度冷漠等。有的家長篤信“老實人吃虧”的交往信條，教育孩子，“誰碰你一下，你就還他一拳”等等。這些無疑會潛移默化地影響孩子，使孩子不善于與人交往。而如果家長與他人交往時也表現出熱情，友好的品質，就會潛移默化地影響孩子，使孩子掌握一些交往的基本技能和方法。
4、圖片，錄像中形象的榜樣作用。可以先讓幼兒反復觀看預先制作好的有關動物之間、兒童之間友好相處互相友愛的情節片斷、影視片，觀看時應特別指導他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的快樂情景，讓其感受積極的情緒體驗，誘發其躍躍欲試的交往欲望。為增強幼兒模仿學習效果，還可將圖片展示在活動室內，讓幼兒隨時可見，以延長示范行為的呈現時間，還可增加生動的語言，繪聲繪色的語言描述或贊嘆，以烘托氣氛，使幼兒產生更強的情感共鳴。
我們知道小班幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。游戲是學前兒童的主導活動，它是兒童反映社會生活的一種特殊方式。在游戲活動中，兒童實際上是通過社會角色的扮演來學習人際之間的交往，從游戲的角色分配和游戲的材料的使用來看，常常需要兒童學會協調，而這種協調能力正是與同伴的交往中逐步學會的。盡管小班幼兒有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特點及現代家庭生活方式的影響，這些幼兒與同伴交往的機會較少。因此，在日常生活中多為幼兒創造與同伴交往的機會。在游戲中他們可以學習合作、互助、輪流、分享，學習站在他人的角度理解他人，學習如何與他人共同生活。如：多組織幼兒一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴交往學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會交往。在建構游戲、角色游戲中，幼兒必須共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戲順利進行下去。
作為教師，既不要放過每一次讓幼兒交往的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供交往的機會。
幼兒的生活范圍小，生活經驗少，對于許多社會現象、社會事件缺乏了解，又加上幼兒常常以自我為中心，看待各種事物和現象。針對這些，我們首先讓幼兒從了解自己的家庭開始，通過主題活動《我的家庭》，讓幼兒知道自己的家在什么地方，家中的成員及其與自己、鄰里、社會的關系；然后，再通過主題《我的幼兒園》中的系列活動，如：參觀幼兒園各個部門、與各年齡段幼兒聯誼等，了解幼兒園的名稱、環境、設施、幼兒園的工作人員及其與自己的關系；最后，通過主題《我們的社區》，讓幼兒在“走出去，請進來”的活動形式中，深刻感受社區中跟自己有關系的人和事，使幼兒深入了解自己周圍世界。    通常小班幼兒在一起玩時常常三三兩兩各玩各的，邊玩邊說，慢慢地互相啟發，互相模仿，從而產生互相交流的需要。當幼兒做出交往行為，能較好地與同伴學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著搭，真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，從而進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會交往或缺乏交往意識的幼兒，教師給予適當的引導與指導，如“一本書，如果兩人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，我們一起搭，試試。”“你們可以一起玩。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒與同伴的合作意識和能力回逐步而有效地得到培養。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗到“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，這有利于促進孩子有益經驗的形成和積累。
小班幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發生的。他們為玩具而發生爭搶行為，或者通過玩具而向同伴表示邀請。我們鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼兒園來，在集體面前介紹給同伴。在活動中，我們仔細觀察幼兒的表現，啟發幼兒加強同伴間的交往，如“你想玩他的玩具該怎么說？”“你想和誰一起玩玩具？”“你們是怎么玩的？”
除了玩具，幼兒還把家中的圖書、小食品拿來與小朋友一起分享，跟小朋友說說自己最喜歡的動畫片，和小朋友拉拉手表示友好，和小朋友協商游戲的玩法等。
當然除了以上這些，我們也不能忽視其它方面的影響。
如：托幼機構及社會的影響　　托兒所和幼兒園是幼兒最早較正規地加入的集體生活環境，對培養幼兒社會適應能力起著決定性作用。幼兒從家庭走進集體環境，會對教師有著很大的依賴性，因此建立良好的師生關系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而也導致了幼兒與同伴之間交往的不協調。如果教師沒有注意到愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或者懲罰幼兒，這會使幼兒產生不安全感，容易在心理上造成壓力，進而產生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。　　由于我國社會文化背景方面的復雜原因，教師對兒童人際關系這一維度上的心理健康判斷標準重視得不夠。在長期的習慣思維中，我們往往過于強調人的呆板的角色等級地位，即老師就是老師，任務是教學，學生在學校，任務當然是學習。在學前教育領域也是如此，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動。也有一些教師認為，是否樂于與人交往僅僅是幼兒個性的特征所致，從而不重視為幼兒創造良好的交往環境。在今天以“知識”為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因為師生交往便于知識信息的交流，從而仍舊忽視具有生活氣息的同伴交往。在這一教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環境，而幼兒的所有社會意識(包括協作精神、尊重別人權利、理解社會規范、服從他人、同情他人、犧牲精神、正義感、堅韌性和服務精神等)都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解，真正學到并能在生活中適時有效地應用之。　
促進幼兒同伴交往，培養幼兒同伴交往能力符合當前社會改革的迫切需要，同時有利于幼兒身心的健康成長。良好的同伴關系對幼兒有保護和發展的功能，有利于促進幼兒的社會化。因此，為了更好地教育下一代，對幼兒同伴交往中的問題，家長及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應的措施加以預防和解決，必須把對幼兒交往能力的培養提到應有的高度，加以重視。而增進幼兒同伴交往能力除了要讓兒童有較多的機會交往之外，還要幫助和訓練他們掌握一些交往的方法。嚴格來說，交往是一種技能技巧，它需要借助適宜的訓練來獲得，很多兒童因為沒有學會必要的交往技巧，而產生了一系列的心理困擾，如自卑、孤獨、喜歡攻擊他人等。他們往往在強烈的交往沖動和畏懼之間猶豫不決。　　　　　　　　　　幼兒同伴交往教育應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒與同伴關系的發展。首先幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發展會產生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注意自身群體人際關系的協調。其次，教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動機與持續交往的興趣。有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任，這同時也保證了幼兒參與的熱情。第四，在日常生活中，我們要注意為幼兒提供一定數量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發生的，通過玩具，幼兒可以表達對同伴的邀請，在使用玩具的過程中，逐漸學會等待和與他人分享、合作等。　　我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中已有體現，《綱要》的健康教育內容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應科學合理地安排和組織幼兒的生活秩序，通過日常生活的指導和訓練，幫助幼兒建立良好的同伴關系，學到一定的人際交往技能，為今后的社會適應打下基礎。
綜上所述，小班幼兒交往能力的培養與注重，對他們今后的生活與學習是至關重要的，而這也是我們每位幼兒教師的神圣職責所在。

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