從“我不會”到“我能行”

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——在多元智能理論指導下促進幼兒全面發展
一、案例陳述
（一）幼兒情況說明
衛寧是個內向、好靜的孩子，膽小怕事，平時沉默寡言，不太愿意跟大家一起玩，沒有同齡孩子那種愛動、貪玩、好奇的特點。他靦腆，說話聲音低微，主動要求少，游戲中喜歡一個人呆在一旁默不做聲，很少主動參與，集體活動中也很少舉手回答問題。在一次數學操作活動中，在我講清楚要求后，孩子們都興致勃勃地動手操作起來。我看到衛寧手握著筆一動不動，我輕輕的走到他的身邊，看到我過來了，他趕緊用雙手嚴嚴實實地遮住操作材料，緊張地盯著桌子一動不動。我悄悄地在他耳邊說：“你是不是碰到困難呢？”衛寧小臉漲的通紅,怯怯不安地的對我說：“我不會，我不知道怎么做。”說完，頭埋在了桌上。
（二）主要經過
衛寧，男，五歲半，幼兒園大班小朋友。性格溫順、內向，甚至有一點膽小的男孩。在集體活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好。”從不主動參加集體活動，也很少見到他主動與老師和小朋友交流自己的想法。
看到了衛寧的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強的活動區，例如：建筑區，娃娃家等。而衛寧總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區結束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續幾天，衛寧都是圖書區的常客。
這天，我拿著一本書，也來到圖書區，做在了衛寧的旁邊。衛寧見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在衛寧的旁邊和他一起看了起來。衛寧一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區啊？你手里的書有意思么?”我很高興的回答衛寧：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”衛寧看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。
在通過和衛寧不斷的接近、溝通后，我發現衛寧有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問衛寧：“是誰教你認識這么多的字的啊？”衛寧告訴我是他家中的阿姨。原來從小衛寧的父母就分開了，衛寧一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導致衛寧的性格變的內向，膽小，對大多數的操作活動都不敢進行嘗試，總認為自己做的不好。
在了解到衛寧的這個獨特的特點后，我有意的在每天環節過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請衛寧來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為衛寧拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“衛寧，你講的真好。”有的說：“衛寧，能不能再講一個。”我回過頭，看到衛寧小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，衛寧用詢問的口氣對我說說：“朱老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為衛寧加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。
從那以后，衛寧變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了。現在衛寧不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好。”而是充滿自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”
二、案例分析
（一）注意觀察、發展幼兒的優勢智能領域
在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優勢智能領域。如衛寧，在人際關系智能、身體運動智能發展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強的優勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發展他的智能潛能，特別是優勢智能潛能才能得到最大化、最優化的發展。所以，多元智能理論主張我們應該注意發現幼兒的優勢智能領域并加以挖掘和發展。
（二）多元智能促進幼兒自尊心、自信心的發展
多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養和發展幼兒優勢智力領域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優化的發展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數學能力發展欠佳的孩子經常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導的教育強調教師應該懂得每個幼兒都不同程度地擁有7種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優勢智能領域，并培養和發展不同幼兒多種多樣的優勢智能領域。
(三)創設多元的活動環境，促進幼兒個性潛能的發展
多元智能課程的每一個主題都是多元的，在每一個主題中，幾乎都不得有8大智能相應的活動模塊供幼兒自由選擇。幼兒可以根據自己的喜好、智能強項選擇自己鼓勁的活動模塊進行操作。
在活動室中，創設與8大智能相應的活動區域，如音樂區、語言區、設計區、自然觀察區等區域。對有音樂智能的幼兒，讓其多參加音樂活動，在音樂區盡顯“音樂家”的風范；對有語言智能的幼兒，讓其多參加講故事比賽，在語言區當個“演講師”吧；對有空間智能的幼兒，讓其在設計區盡情地發揮想像……教師可以根據幼兒不同的智能特征讓他們扮演不同的角色，展示各自的潛能。在這樣的一個環境中，不同的智能特長的幼兒會相互吸引，互相促進，從而促進幼兒智力潛能的整體發展。
（四）因材施教、循序漸進
每個孩子由于性格、生長環境等的不同都存在個體差異，因此在教學方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發展情況，按照“最近發展區”的原理，有意識地設計不同難度，不同要求的內容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。
（五）幫助幼兒用其優勢智能帶領其他較弱智能發展
幼兒在不同領域的發展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強項或弱項。多元智力理論認為每一個幼兒都有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域。如果教師只是一味的關注幼兒發展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優勢智力領域的基礎上鼓勵和幫助幼兒將自己優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大化的發展。如果我們幼兒教師做到了欣賞和重視每個孩子的某一優勢智能領域，使每一個幼兒都會生活在教師的欣賞、尊重之中，幼兒的自尊心和自信心就會逐步提高，他們就會提高對教師、小朋友以至于幼兒園的熱愛情感。
三、反思與啟示
通過學習與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質，開始有意識地從兒童發展的水平和特點考慮課程設置和環境的創設。在對幼兒的評價內容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術題為評價標準，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發現幼兒發展的現狀和傾向。
參考文獻：
①蔡克勇《多元智能理論與全面素質教育》
②加德納著，沈致隆譯．《多元智能》

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