中學(xué)教師在自我評價中存在的問題及其原因分析

      中學(xué)教師在自我評價中存在的問題及其原因分析
  【摘要】教師的自我評價被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，在當(dāng)前的許多農(nóng)村中小學(xué)中進行，并且取得了一些成功的經(jīng)驗，但也存在敷衍應(yīng)付，認(rèn)識淺顯，將自我評價寫成總結(jié)等問題，這就要求教師理性的分析原因，尋求對策。
  【關(guān)鍵詞】教師自我評價；問題；原因；方法
   美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+自我評價=成長；華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年的自我評價。有可能成為名師。由此可見教師的自我評價對教師專業(yè)成長的重要性。教師的自我評價可以幫助教師從每天都再進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式，教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自我的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平。隨著新課程的實施和推行，教是的自我評價也在許多農(nóng)村中小學(xué)的許多教師中進行，并且取得了一些成功的經(jīng)驗，但也存在著一些現(xiàn)實的問題。
      一 存在問題
         一是敷衍應(yīng)付。一些教師把寫自我評價（課后記，教學(xué)隨筆）當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫自我評價。這樣的“自我評價”僅僅是一種形式而已。
         二是認(rèn)識淺顯。有部分教師的教學(xué)反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學(xué)理念，教學(xué)行為作深層次反思。如“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得還可以，”“本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個別環(huán)節(jié)外，其余都實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，如此等等。這類“自我評價”不疼不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題-----“少數(shù)學(xué)生”，“個別環(huán)節(jié)”存有缺憾這一層面上，而對產(chǎn)生這一問題的深層次原因-----教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段未作理性化的思考。
         三是寫成總結(jié)。一部分教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無兩樣，把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)工作總結(jié)，呈現(xiàn)出的內(nèi)容是對某一個教學(xué)階段（一個教學(xué)單元或一周）的教學(xué)情況進行回顧與總結(jié)，肯定這一階段的教學(xué)成績，尋找不足。這類“自我評價”的主體成分主要是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對教學(xué)工作的自我評價。
 二 原因分析
 （一） 對教師自我評價的認(rèn)識不足
  自我評價作為主體對自身行為的一種自覺關(guān)照，是思想的反應(yīng)；同樣，教師的自我評價作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進行的審視，梳理，再認(rèn)識和再思考的過程。而且這一過程從本質(zhì)上說事一種批判思維的過程。而且這一過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視，分析來洞察其本質(zhì)。
   簡言之，教是自我評價主要是指教師一自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出得某種教學(xué)行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。【1】因此，它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認(rèn)同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教是自我評價視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完事；才不會使教師的自我評價流于形式，浮于表層。
 （二）理論修養(yǎng)不足，對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)運用不夠
  目前，我國教師培訓(xùn)做得有些不到位。好多農(nóng)村教師沒有在職培訓(xùn)的機會，而與此同時，教師培訓(xùn)中還存在著走過場等形式主義。加上教師每天為教學(xué)疲于奔命，沒有過多的時間和
精力去主動學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，如此一來，就造成了教師的知識更新不及時和理論修養(yǎng)的不足。而這就決定了教師的教是的自我評價只能是低水平的重復(fù)，也就決定了它不可能收到理想的效果。
  （三）工作緊張 時間緊張
 在我國小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教是的自我評價活動。平日里學(xué)校行政工作 課外活動 輔導(dǎo)學(xué)生 與家長交流 批

 改作業(yè) 備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進行自我評價，把自己搞的過于緊張，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，故對寫自我評價 日記也就沒有太高的積極性和意愿。
 （四）學(xué)校對教師的自我評價的管理與評價導(dǎo)向有誤。
    一直以來，教師上課一定要寫教案，已是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)要求之一，當(dāng)前，不少學(xué)校也將寫教是的自我評價列為教師日常工作的必須項目之一。其出發(fā)點自然是好的，是為了讓教師的自我評價落到實處。但是否應(yīng)全校統(tǒng)一形式，作為一項教學(xué)評價指標(biāo)來硬性要求則是很值得商量的。
 三 方法
  （一）教師應(yīng)正確看待自我評價
    每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識到進行教學(xué)的自我評價能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷 思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機會和條件。教師明確有效的教學(xué)的自我評價對于自身社會道德水準(zhǔn)，精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的。是幫助教師從感性走向理性，從無序
 走向有序，從教書者走向教學(xué)者，研究者的階梯。
  （二）教師應(yīng)加強教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)
    盡管眼下廣大中小學(xué)教師尤其是偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的教師，對教育理論的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。因為在他們看來，教育理論太遠，太虛，太空，不可捉摸，不可理解，不可操作，對改善實際教育教學(xué)幫助不大。而且若從便利，快捷，省時，省力的角度看，讀教育學(xué)術(shù)理論著作，也遠不如拿來就用別人現(xiàn)成的東西讓人舒服。但正因為學(xué)術(shù)理論的深奧及其研究活動的長期探索，它對教育實踐才充滿著無窮的智慧，散發(fā)著不盡的魅力。學(xué)術(shù)理論能有助于提升教師的思想觀念，思維模式，理論和實踐水平，能使教師登高望遠，時刻指導(dǎo)與評價自己的教育實踐，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉，勤于思考探索，才能夠從教學(xué)工作的低層次，前水平，多重復(fù)的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。
  今天，廣大中小學(xué)教師更應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加快學(xué)習(xí)和運用教育教學(xué)理論的步伐。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗，在教學(xué)實踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學(xué)方法。
 （三）教師應(yīng)在自我評價的深廣度方面多做努力
 自我評價的深廣度是教師進行教學(xué)自我評價的真正價值所在，人云亦云的毫無意義。我們在反思是不僅要關(guān)注自己“怎么教”的問題，還要反思某個知識點如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內(nèi)容，要對學(xué)生，課堂，學(xué)校，社會等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視野要廣泛和開闊，同時，要善于分析事物的根本原因(包括事物的近因和遠因)，并且善于預(yù)見事物的發(fā)展進程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。它的對立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。
 （四）學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)為教師自我評價創(chuàng)設(shè)有力的環(huán)境
 應(yīng)切實減輕教師的工作強度和負(fù)擔(dān)，特別是高年級的包班情況應(yīng)該避免，切實給教師提供，創(chuàng)設(shè)自我分析，自我反思的機會和時間，只有這樣才能真正有助于促進教師進行教學(xué)反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。
 對教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”。我們認(rèn)為教學(xué)反思的內(nèi)容重點可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實際情況，應(yīng)該以不讓教師作無用功為原則，一充分調(diào)動教師的積極性，主動性，創(chuàng)造性為最終指向。可以嘗試使用校園網(wǎng)，教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學(xué)習(xí)，借鑒和應(yīng)用同行的心得體會。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時檢查驗收，對學(xué)校評價管理 工作的公正，合理，有效也是一個有益的監(jiān)督和檢查。
 總之，教師的自我評價的有效開展和切實落實既有賴于教師自己的認(rèn)真努力，積極思維，長期堅持，同時也依賴與學(xué)校，教育主管部門等相關(guān)單位的切實支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價值和作用，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。