遠離“心罰”，用愛溫暖學生心靈--論班級管理中的人文關懷

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-----論班級管理中的人文關懷
[摘要]在教育教學工作中，對學生的語言諷刺、挖苦在無意之中產生，無意識的對學生心靈造成了傷害，即“心罰”。在無意識的傷害中教師對學生充滿了師生之愛，但這是變味的愛，因此，在教育教學過程中需要教師轉變師生之愛的觀念，在教育教學中體現人文關懷，讓學生在教師的愛護和關注下健康成長。
[關鍵詞]“心罰” 班級管理人文關懷以人為本

在教育教學工作中，我們恨鐵不成鋼，在嚴禁對學生體罰和變相體罰的今天，我們不在體罰學生，可是變相體罰卻在帶有深深愛意的語言諷刺、挖苦中產生。我們既然對學生沒有惡意，而且對學生有深深的師生之情，為什么還要挖苦諷刺學生，讓學生心靈深處受到傷害，使學生失去學習的信心、做人的勇氣。我們應該關注他們，愛護他們，尊重理解學生，多表揚、多鼓勵，樹立學生學習的信心，做人的勇氣，用不變味的師生之愛去呵護他們。時時處處體現人文關懷，尊重理解學生，關注學生點點滴滴的進步，發現并關注學生特長，讓學生在充滿愛的環境中健康成長。
首先，我們要了解什么是人文關懷？
人文關懷就是對人的生存狀態的關懷，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。一句話，人文關懷就是關注人的生存與發展，就是關心人，愛護人、尊重人。人文關懷是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。人文關懷,從哲學層面講,主要是指對人的生存和發展所遇到的問題的關注、探索和解答，它是與科學理性相對應的一個概念。從倫理學角度看，主要是指對人的價值、個性、尊嚴、地位、發展、自由等的關注、呵護和尊重。其核心就是以人為本，一切認識和實踐都以人為出發點和歸宿。將這一理念引入到教育領域，就是教育者用人的方式去理解人、對待人、關懷人，特別是關懷人的精神生活、精神生命的發展。真正發揮教育引導人生、構建精神家園，促進人的全面和諧發展的作用。在落實以人為本的科學發展觀和構建社會主義和諧社會的今天，人文關懷必將成為現代教育改革的指南針，學生持續發展的助推器，師生和諧關系的潤滑器，成為班級管理工作中的可靠抓手。
二、班級管理中人文關懷是十分重要的。
第一、人文關懷符合現代化教育的要求
雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。”教育的本質是培養真正的人，以人的自身為目的、以學生發展為本是學校教育活動的本質規定，重視人的全面和諧發展和個性充分發展，重視學生完整人格培養，是當今世界各國教育現代化的重要特征和共同趨向。隨著素質教育的改革的不斷推進、新基礎教育課程改革的逐步實施，這一人性化的教育理想和信念也開始扎根于我國的中小學教育實踐。人文關懷完全符合現代化教育的核心要求，是班級管理工作的新課題。
第二、人文關懷是由班主任角色的多元性決定的
班主任是一個班級的靈魂。現代教育意義上的班主任，其角色形象、內涵和功能是豐富多樣的。不僅是班級管理者，而且是學生健康成長的引領者，人生的指導者，精神的關懷者。不僅要根據教育的整體要求，整合教育力量，針對班級實際，對班級學生有目的地施加影響，使其養成良好的思想品德，還要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注和幫助每一位學生獲得發展。班主任德育如果缺乏人文關懷，就無法走進學生的生活世界和心靈深處，無法了解學生的個性和需求，無法對學生的精神施加影響，無法促進學生的終身發展。如果把學生當作有血有肉，有豐富內心世界的人來看待，立足教育方式的改變，放下師道尊嚴的傳統，貫徹民主思想，加強師生雙向感情交流，以精神關懷培養學生的關懷精神，往往就能四兩撥千斤，為班級管理注入新的強大的活力。
第三、人文關懷可以促進學生的健康發展
身心狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的突出、獨立精神的加強，是少年期表現出的總體特征，他不再要是被動的適應者、服從者、執行者，而是力求成為主動的探險者、發現者、選擇者。傳統德育用過于剛性劃一的行為規范來控制約束學生，知識多于文化，限制多于關懷，教訓多于鼓勵，灌輸多余對話，極大地束縛了學生的個性發展。這種狀態下的德育工作往往是勞而無功，甚至適得其反。班級管理者應充分把握教育對象的特殊性，了解學生的個性特點，憑借一顆無私的愛心，用真誠的關懷去感染學生，用高尚的道德去影響學生，用人性化的教育方法創設一種人文關懷境界，培養學生的人文情懷，使教育內化為學生的人格，促進學生的終身發展。
三、教育教學過程中，雖然教師帶有深深地師生之愛的語言諷刺 ——“心罰”是無意識的，但這是由于教師在教育教學中處于“霸主”的地位，忽視了學生的權利，甚至侵犯了學生的權利，學生沒有得到應有的尊重、理解和關愛。
首先，尊重學生。
1、要尊重學生的人格
自古以來，“惡婆出巧女”根深蒂固，學生只能服從教師的意志，教師用自己的標準規定了學生思想行為，學生人格得不到尊重，現代教育要求教師必須尊重學生人格。學生是發展中的人，他和教師的人格是平等的，我國憲法規定：“公平的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方式對公民進行侮辱和誹謗。”可是在我們的教育教學中，體罰已得到有效的控制，變相體罰——心罰，即在教育教學達不到教師意想的效果時，諷刺挖苦又在教師的無意識中泛濫。雖然教師的諷刺、挖苦是恨鐵不成鋼，對學生沒有惡意，其中還隱含了教師的關愛，但是學生感受不到老師的關愛，感受到的是教師瞧不起他，學生的精神受到了傷害，心靈受到了摧殘。因此，教育教學中，必須尊重每一位學生的尊嚴，切吾惡語相加，關注學生發展，注重對學生關愛的表達方式，應該多贊揚，多鼓勵，使學生感覺到老師的關愛，如沐春風。
2、要尊重學生個體差異
中國歷史上的道德教育的較重的儒家氣息，注重去達到維護社會秩序穩定的效果，教育被異化為約束，使人受制于俗成的道德戒律與規范，抑制個人的需要與愿望，否定個人的創造與超越，抹殺個性。每個人的思想、性格、思維方式、情感、意志品質等都不盡相同，人與人之間的差異是絕對的，承認差異，就是對人性的尊重，對客觀事實的尊重。沒有個性就沒有創新，班級管理者要注重對學生在個性和個體潛能上的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，在其天賦允許的范圍內充分發展，發現優點及時給予熱情的肯定，針對不同個性的學生，有的放矢地采用不同教育方法，能容忍別出心裁和出格行為，對標新立異熱情扶植、不潑冷水。班級管理者要充分尊重學生的個性，樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，從內心接受每一位學生，用心為“差生”營造愛巢，鼓勵“差生”揚起希望的風帆。
第二、理解學生。
班主任是教師隊伍的排頭兵，不僅要教書，還要育人，不僅要培育學生成才，還要培養學生成人。當今，班主任面對的學生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門，每個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿求知的渴望，自我實現的設想、社會交往的需求、兩性關系的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開......他們的內心世界是一個等待開發的世界，是一個充滿能量的世界，是一個充滿矛盾的世界，而不能進入學生的內心世界是決定教育成敗的關鍵，因而理解學生在班主任工作中尤為重要。
　　1、了解研究學生
　　要教育學生，管理班級不僅應該了解學生，更應深入研究學生。古人云：“知人才能善教，善教須先知人。”只有了解研究學生，才能摸清學生脈搏，從實際出發，有效地組織教育過程，實現班級管理科學化、規范化，達到預期目的，了解研究學生是管理班級工作的基礎，要針對個性，發現和調動積極性，化消極因素為積極因素，善于把學生內在動力發掘出來，只有深入了解研究學生，才能洞悉全貌，教育才能對癥下藥、有的放矢。
　　2、培養成就感
　　詹姆士曾說過：“人的本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”每個人都希望自己有尊嚴、有實力、有成就、有價值，都希望得到同學、老師、家庭、社會的賞識、關心、重視、支持理解和高度評價，這是自信、自強的健康心態。這種心態有助于促進個性成長和自主發展、也有助于培養創造性的人格。班主任在工作中，一要善于發現學生的優點、閃光點，及時鼓勵，讓學生知道他身上有許多別人缺少的長處，老師比較賞識他。特別是對待后進生更應該這樣。這是班主任工作成功關鍵。二是注重開發利用成就感，培養學生穩定持久的興趣、堅定的信念、良好的學習習慣等，利用成就感的情感資源，通過班主任的有效激發，使之成為學生自主發展，求知進步的動力，突現新課改的育人目標。
　　第三、關愛學生
　　愛是打開學生心鎖的鑰匙。我國現代教育家夏丐尊說“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的座右銘是：“把整個身心獻給孩子們。”可見，愛是教育的基礎，它源于對學生的理解、信任、尊重，又高于理解、信任。班主任只有把愛心撒向每位學生的心田，才能架起心靈溝通的橋梁，學生才會親其師、信其道。
　　1、建立平等、民主、和諧的師生關系
　　在民主、平等的師生關系中，學生的心理就會感到輕松愉快、熱情高漲、教育效果則相對較好；反之，教育效果就差。這是因為在沒有民主、沒有平等、師生關系極不和諧的教育氛圍中，學生的消極情緒和反感意識消蝕了他們良好的學習心態，最終形成排斥現象。民主、平等的教育氛圍有助于良好思想品德的培養--在這種和諧的師生關系中，師生情感互通、心理相融，班主任對學生的影響則如同春風化雨、潤物無聲，還有利于學生增強學習動力，有助于發揮學生的主觀能動性。因此，新課改十分強調建立民主、平等、和諧的師生關系。
　　
　　2、傾“情”重“義”
　　“情”是班主任工作中的情感力量，“義”是班主任工作中的橋梁。情深義重、情義兼善的班主任一定深受學生歡迎，也會長駐學生的心靈。班主任非同一般，塑造的是人的靈魂，而不是啟動一臺機器，推銷一批產品。這就要求班主任本身應具有良好的素質，重情有義，充分利用“情”與“義”和學生溝通，讓他們親你，敬你，愿意聆聽你的教誨。讓我們少一些生硬的說教、嚴厲的訓斥，多一點“情”的啟迪、“義”的交流，用“一分嚴格之水，加上九分感情之蜜”，成就偉大的育人工程。教師不僅教書，更重要的是育人，不但要培養學生成才，更重要的是培養學生學會做人。教師面對的學生是一個個活生生的人，他們的內心世界是充滿未知的世界，他充滿活力，充滿求知的渴望，實現自我的設想、對兩性的迷茫、社交活動的需求、生活中的異想天開、與現實不相符的矛盾等等，他們的世界里充滿希望、充滿矛盾，他們的內心是一個等待開發、需要開發的世界，能否進入學生內心的世界是教育教學成與敗的關鍵。只有理解學生，才能進入學生的世界。沒有愛的教育是惡性循環。沒有愛的教育，教育出來的孩子沒有愛，沒有愛的孩子沒有社會責任感，不能承擔社會責任。因此，愛是教育的基礎，愛是對學生的理解、信任、尊重，而又高于理解、信任和尊重。我們只有把愛心撒向每位學生的心田，架起與學生心靈溝通的橋梁，我們的學生才會親其師、信其道，才會有和諧的師生關系。

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