新課改理念下備課及管理初探

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摘要：新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。備課改革必然引起備課管理的變革。過去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“旁觀者”的身份管理教師的備課和課堂教學(xué)，同時(shí)備課檢查局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對教案實(shí)用性的評價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識。因此，我們必須進(jìn)行備課管理的改革，
新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農(nóng)村小學(xué)師資緊、課程多，教師任務(wù)重，大都承擔(dān)了多門學(xué)科的教學(xué)，為應(yīng)付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教案流于形式，把動(dòng)態(tài)的學(xué)生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，憑著對工作的熱情和個(gè)人喜好備課、上課，他們某些觀點(diǎn)新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點(diǎn)和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實(shí)踐。對此，我校領(lǐng)導(dǎo)教師開始了新課程下的備課改革：改變過去的單人單學(xué)科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個(gè)人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實(shí)踐操作，予以完善修補(bǔ)，反思總結(jié)，最終形成共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的詳案。經(jīng)過長期的探索，我校設(shè)計(jì)出了“A+X+1+Y”備課模式（即：個(gè)人預(yù)案+集體討論+集體詳案+隨記和后記），并在我校六年級教師中展開實(shí)驗(yàn)。一、“A+X+1+Y”備課模式 1、眾“A”爭鳴，個(gè)性發(fā)揮。集體備課的前提是教師獨(dú)自寫出“個(gè)人預(yù)案”。每位教師生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格互不相同，因此我們要求六年級教師鉆研教材、設(shè)計(jì)“個(gè)人預(yù)案”時(shí)，不必寫詳案，而是個(gè)人在某個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特見解，或是對他人教案某些認(rèn)同章節(jié)的摘錄、修補(bǔ)。充分展示出了他們獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。 2、集體討論，資源共享。我校在六年級教師中以學(xué)科為單位，成立語、數(shù)、常科三個(gè)備課小組，分單元確定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定主題進(jìn)行“集體討論”。采取先逐人談設(shè)計(jì)意圖、教法學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生參與情況，后共同探討的辦法，確立共性的東西，形成共識，達(dá)到資源共享的目的，中心發(fā)言人把討論過程及內(nèi)容作好詳盡的記錄，整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。 3、眾智歸“1”，整合實(shí)踐。中心發(fā)言人從總結(jié)材料入手，把優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的“集體詳案”（“1”），再分發(fā)給組內(nèi)成員，組內(nèi)成員便可以利用經(jīng)優(yōu)化組合的教案進(jìn)行實(shí)踐了。 4、“1”中突破，個(gè)性創(chuàng)新。通過“個(gè)人預(yù)案”——“集體整合”——“集體詳案”這一強(qiáng)強(qiáng)組合的備課過程，無疑是“眾人拾柴”。但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性的差異，以及課堂偶發(fā)事件等因素造成同一堂課的教學(xué)并不是一層不變的，再好的教案都是靜態(tài)的，他需要教師動(dòng)態(tài)的駕馭和表演。因此我們要求六年級教師課前根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理取舍，再次優(yōu)化組合，方可走上講臺，這樣教師走出了同一教案的束縛。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中把遇到的新問題及處理辦法作好隨堂記錄（隨記），課后再進(jìn)行反思總結(jié)，把意見和心得寫入后記欄（后記），這樣一堂課才最終完成了個(gè)性創(chuàng)新。二、備課管理與變革。備課改革必然引起備課管理的變革。過去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“旁觀者”的身份管理教師的備課和課堂教學(xué)，同時(shí)備課檢查局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對教案實(shí)用性的評價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識。因此，我們必須進(jìn)行備課管理的改革，具體作法如下： 1、專人負(fù)責(zé)，分科指導(dǎo)。我校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師分科牽頭，組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，了解教材編寫意圖和學(xué)科特點(diǎn)，分單元、分章節(jié)作好探討主題導(dǎo)向和討論方法指導(dǎo)，幫助備課組教師尋找理論依據(jù)，督促教師參與熱情。 2、重備課過程管理。采勸一查、二聽、三考核”的辦法，管理六年級教師的備課研究過程。一查：查“個(gè)人預(yù)案”。檢測教師是否認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新課改理念。二聽：聽“集體討論”。檢測教師是否積極參與討論，理念是否運(yùn)用恰當(dāng)，各自的經(jīng)驗(yàn)和心得是否得到交流。三考核：對備課組的討論過程、集體詳案、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、個(gè)人隨記和后記量化打分，表彰好的做法，激發(fā)教師的探究積極性。 3、重建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。對教師、教案和課堂教學(xué)的評價(jià)，受多方面因素的制約，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系不當(dāng)，容易使評價(jià)結(jié)論失真，打消教師的積極性和上進(jìn)心。因此，我校重新建立了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系：（1）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： ①活用新課程理念。“A+X+1+Y”備課模式不是新理論和方法的簡單羅列，它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法，怎樣用，才能達(dá)到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。 ②活用“集體詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學(xué)時(shí)，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風(fēng)格，再次優(yōu)化組合教案，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。 ③“隨記”詳實(shí)，“后記”認(rèn)真“反思”。“隨記”是否有針對性地記錄了教學(xué)雙邊活動(dòng)的過程。“后記”提出的改進(jìn)方案是否符合實(shí)際，有利于后階段教案設(shè)計(jì)。（2）、評價(jià)體系：他評——自評——綜合評價(jià)。 ①他評：包括主管領(lǐng)導(dǎo)評、聽課教師評、學(xué)生評等方式，有條件可邀請學(xué)生家長參與進(jìn)來。形成多角度，多層面的評價(jià)材料。 ②自評：教師是教學(xué)案的設(shè)計(jì)者和表演者，對自己教案和課堂教學(xué)存在的不足最清楚，他們的評價(jià)更切合實(shí)際，更有針對性。 ③綜合評價(jià)：主管領(lǐng)導(dǎo)組織參評人員對大家的評價(jià)意見進(jìn)行綜合，得出的評價(jià)結(jié)論克服了片面性，接近教師的真實(shí)水平，最具說服力。
4、教案展評，回收保管。 “A+X+1+Y”備課模式下最終形成的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的教案，不再是六年級教師的個(gè)人資源，而是全校教師的同共財(cái)富。展評教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進(jìn)來，既為他們提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓他們提前接觸課改，自覺摸索，提高了學(xué)校整體教學(xué)水平。展評后，學(xué)校將教案打印一式兩份，分別由學(xué)校和教師保管，一輪輪的授課后，一批針對性、實(shí)用性結(jié)合的優(yōu)秀教案便積累下來，成為學(xué)校教學(xué)工作的一筆巨大的財(cái)富。三、“A+X+1+Y”備課模式的成效。 1、“A+X+1+Y”備課模式，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量提高。在備課改革中，教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了新課改理念，刻苦鉆研了備課的每一環(huán)節(jié)，備出的每一堂課都有質(zhì)的飛躍。并在實(shí)踐中改進(jìn)了教法和學(xué)法指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 2、“A+X+1+Y”備課模式，讓領(lǐng)導(dǎo)和教師嘗到了甜頭。（1）“A+X+1+Y”備課模式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與到備課改革中，強(qiáng)化了課改意識，不僅提高了教學(xué)宏觀管理水平，也能親自實(shí)踐上好創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課。2003年11月底，我校領(lǐng)導(dǎo)在縣局組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中，說課和上課都取得了驕人的成績。（2）在學(xué)校和上級組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校六年級教師設(shè)計(jì)的教案不僅思路新穎、清晰，教法學(xué)法指導(dǎo)到位，而且實(shí)用價(jià)值高，屢次榮獲大獎(jiǎng)，他大大超過了未實(shí)施集體備課年級的整體水平。（3）“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的詳案，可多次使用，教授同樣的教材時(shí)不必重新大刀闊斧的備課，只須根據(jù)學(xué)生實(shí)際作進(jìn)一步修補(bǔ)，可收到較好的效果。從而減輕教師負(fù)擔(dān)，大大提高備課的實(shí)效性和教師的備課積極性。 3、“A+X+1+Y”備課模式，提高了教師教研和科研水平。 “隨記”和“后記”的撰寫，促進(jìn)教師對整個(gè)教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的“反思”、自我評價(jià)。（1）經(jīng)常“反思”形成變通能力。隨記和后記中總是記錄著教師對課堂偶發(fā)事件的處理辦法和學(xué)生的奇思妙想，通過“反思”，教師自覺探索最佳方案，長此以往，變通能力逐漸形成，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，而不是扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。這樣，我們培養(yǎng)的孩子就是創(chuàng)新的人才，而不是知識的奴隸。（2）經(jīng)常“反思”提高了鑒賞能力。教師在總結(jié)自我得失的同時(shí)，提高了鑒賞能力，在聽他人的課時(shí)，就能夠總結(jié)出他人課堂教學(xué)的優(yōu)劣來，并分析取舍，充實(shí)自己，提高自己。（3）經(jīng)常“反思”，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在反思過程中程累素材和心得，不再為寫論文而頭痛，不再把寫論文當(dāng)作任務(wù)來完成，而是有感郁積于心中，不吐不快。寫出的論文有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的滋潤，就更加生動(dòng)、真實(shí)、有說服力了。 “A+X+1+Y”新備課模式的指引下，教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教研和科研等方面水平明顯高于學(xué)校其他年級教師，他們已成為我校課改的領(lǐng)頭羊，必將帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。總之，以上措施是我在新課改理念下的幾點(diǎn)初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在“怎樣切實(shí)有效地減輕教師負(fù)擔(dān)？如何加強(qiáng)備課過程的管理？如何建立一套更加合理、完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系？”等方面，還需作進(jìn)一步探討和研究。我們將一如既往，使我校的課改工作再譜新篇。

參考文獻(xiàn)：《新課程改革》、《教育管理》、《教育文獻(xiàn)》、《教師備課素材》。

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