論蒙臺梭利教育及其在我國的發展1

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隨著我國改革開放的日益深入，蒙臺梭利教育模式在當今學前教育體系中重要地位以及對當今世界各國學前教育發展與改革所產生的積極影響，已經越來越多的人士開始關注如何使蒙臺梭利教育模式進入中國的問題。根據幾年來的理論和實踐研究，目前研究蒙臺梭利教育模式走入中國的問題有兩個思路：其一，了解蒙臺梭利教育的的特點；其二，使蒙臺梭利教育結合中國教育的特色，為中國的幼教服務。
一．蒙臺梭利教育的特點
20世紀的幼兒教育以重重的一筆記下了蒙臺梭利（Maria Monte ori.1870"1952)這個名字。她創辦的“兒童之家”成了幼教工作者朝拜的“圣地”，她創造的“蒙臺梭利教育法”引起了人們對幼兒教育的極大熱情。20世紀被認為是“兒童的世紀”，她則被譽為“兒童世紀的代表”。
蒙臺梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習(語言、數學、科學)等形式，形成健全人格的基礎。蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、只能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。“自由”與“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展。蒙氏教育法基本原則：以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。反對填鴨教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的良好社會行為。豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。爆發的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。
蒙臺梭利教育法的獨特魅力源于對兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同，在美國、歐洲、日本、新加坡、澳大利亞等學前教育發達國家極受關注，蒙臺梭利學校已遍及一百多個國家。
二．蒙臺梭利教育法的中國化
蒙臺梭利教育法在各國的推廣都存在本土化的問題。作為這一方面的后起者，我們應借鑒和吸收各國采用蒙氏教育的經驗和教訓，結合我國的實際，將蒙臺梭利教育融入我國的本土文化。我們探索蒙臺梭利教育模式中國化的目的不僅僅是要保證受其教育的中國兒童也能像其他國家兒童那樣受益，而且要使蒙臺梭利教育模式在中國幼教改革中發揮重要作用。
主要思路和宗旨：我們的研究思路是如何借鑒蒙臺梭利教育模式的長處，遵照“以我為主，它為我用”的教育宗旨，使蒙臺梭利教育模式本土化。我們這一思路的形成是與我國幼兒教育改革進程分不開的。我們的宗旨是本土化。即結合中國的實際將蒙臺梭利教育理論和實際做一些調整使之中國化。我們要吸取美國的經驗教訓。蒙臺梭利教育模式在美國經歷了一衰一興的過程，就是因為在一開始沒有本土化。
目的：我們探索蒙臺梭利教育模式中國化的主要目的在于保證受教育的中國兒童也能像其他國家的兒童那樣受益。我們應注意
（1）在對蒙臺梭利教育模式與其他教育模式進行理論分析的基礎上，對比我國實際情況，才能有條有理實現我們的終極目的。（2）要根據本幼兒園的實際情況來設置蒙臺梭利教學班，可以先小步邁進，逐漸擴大。（3）要不斷的進行研究、分析和總結。蒙臺梭利六大領域以外的教育內容1．健康教育2道德與情操教育3美的教育4．社會性教育（交往、和平、一體化）5創造性培養家庭和幼兒園對兒童進行不自然的想象教育是錯誤的，想象力必須以現實為基礎來加以培養。基礎如果能夠牢固的樹立，則想象力可以逐漸由對日常生活中各種事物的驚奇與神秘，向新的發現展開，新的創造力即可由此誕生。創造力的培養必須有優美、秩序井然且現實的環境，同時給予兒童自由的空間。在此環境里須要從許多教具中自由選擇自己所喜愛的教具，自由地參與活動。必須具有自己思考的方法，提出觀點、找出答案，甚至遭人拒絕也不改變初衷的決心。即使在被人孤立的情況下仍然能夠獨立、自由、自發地專心與自己所感興趣的事，這種習慣是創造力發展的必備的條件。班級組織形式在蒙臺梭利教育模式中，班級組織應該呈“垂直式”的混齡班級。混齡編班也可是說是蒙臺梭利教育模式的一個重要特點。可以采用第一階段同齡編班、第二階段部分混齡、第三階段完全混齡，同時，我們仍然保留了傳統的同齡班。過多年的研究，我們認為中國不應該拒絕蒙臺梭利教育模式，應該讓蒙臺梭利教育模式在中國有一席之地。研究表明，蒙臺梭利教育模式的中國化實際上是理論與實踐相結合的問題。正如蒙臺梭利所指出：“說我發明蒙臺梭利教學法是錯誤的，我只是對兒童加以研究而已”對于蒙臺梭利教育理論的發展、完善將是今后一個相當長的時期內兒童心理學和教育工作者的任務。
綜上所述：蒙臺梭利及其創立的幼兒教育理論和方法，為全世界人民留下了一筆豐厚的精神財富，其中還有許多寶貴之處有待于我們繼續和深入地進行探索和挖掘。而在將其引進和推廣的過程中，我們只有保持清醒的頭腦，做到兼容并蓄，而又符合中國實際，才能使蒙氏教育在中國閃耀出真正奪目的光芒，照射出我國幼兒教育改革前行的方向！

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