心靈的窗戶

試論幼兒早期閱讀
  
 幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養幼兒終身學習的素質。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育工作者在學習、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現了理解不全面和不深刻的問題。
 蘇霍姆林斯基曾說：“三十年經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀。”國內外許多研究也證明：幼兒在4歲左右已具備了簡單的閱讀能力。這些都充分表明了：閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。所以，從小養成愛閱讀的好習慣，對幼兒一生都是友益的。正因為如此，家長們、幼教界對幼兒早期閱讀的培養引起了高度的重視，在這過程中出現了一種“早期閱讀熱”，不少人輕易地將“早期閱讀”與“早期識字”等同起來。
    那么，對兒童來說什么是最重要的早期閱讀能力？新《綱要》中明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此，根據新《綱要》精神《?綱要?解讀》：對兒童閱讀學習致關重要的早期閱讀的基礎是：兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性；學習并欣賞書面語言符號的動機；兒童對文字的敏感性和有關文字的知識有助于兒童對學習閱讀產生興趣并比較快地學習書面語言，基于這些原因，我在班里開展了形色各異的早期閱讀活動，以求培養幼兒早期閱讀的關鍵能力——自主閱讀能力。
   
 一、豐富幼兒口語，增加幼兒對語音和語法的敏感性。
   
 作名學前教育工作者我們都知道：學前階段是兒童口語發展的大好時機，如果為了使他們認識的幾百個字，而在這個階段忽略兒童口語的學習，將會喪失兒童口語發展機會和書面語言學習的基礎。這種將精力集中在識字上是得不償失的做法，所以，幼兒口語發展的水平對他們的閱讀能力發展起著相當大的作用。為此，我們通過日常交流和組織的語言活動，幫助幼兒擴展他們的口語詞匯量，同時，學習一些比較復雜的詞匯，增加他們口語表達的豐富性。如：在聽說游戲、談話活動、故事閱讀和續編故事等活動中，引導幼兒運用口頭語言表達自己的想法。
 在活動中我發現我班幼兒喜歡聽具有饒口令特征的語言，同時他們也開始注意到許多字詞的發音相似之處，通過改變詞語的次序可能造成的不同的效果。所以，在學習、生活活動中我有意識地組織一些活動，指導幼兒學習感知和辨認語音以及詞序。比如玩一些要求語言押韻的游戲、念兒歌童謠、隨機指認相同字音的字，或者是讓幼兒仿編和創編兒歌及歌曲等如：在小班《小金魚》的主題實施過程中，我在組織綜合活動《小金魚》的活動中讓幼兒在熟悉歌曲旋律的基礎上通過讓他們觀察小金魚的外形特征，將觀察到的現象說出來、唱出來。在這種看看、說說、唱唱、跳跳中培養了幼兒的音樂素質也無形地提高了幼兒對語音、語法的敏感度，從而豐富了幼兒的口語。
    
    二、圍繞故事活動培養幼兒的閱讀策略。
    學前階段，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，我讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略，我班每天給幼兒看故事書的時間養成閱讀圖書的習慣，讓幼兒口述自己聽到的或看到的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后適當提出有利于他們反思和質疑的問題。如：“愛話畫畫的公主到底畫了什么呢？”“小樹葉還可以飄到哪里去呢？”“如果你撿到了錢你會怎么辦呢？”……這樣可以幫助他們理解閱讀內容。
    我班的幼兒曾是中班幼兒，這個階段除了延續上個階段的有關活動，并不斷提高要求之外，我們還開展分享閱讀的活動，即成人和幼兒、幼兒與幼兒一起閱讀有趣的圖書，同時鼓勵能力強的幼兒陪能力弱的幼兒一起閱讀。在與幼兒共同讀書的過程中，我們可以發動家長參與進來，幫助幼兒認識口頭語言的對應關系，并且在讀的過程中進行認讀文字的初步嘗試。在指導幼兒閱讀時我們特別注重培養幼兒指字朗讀的習慣，平時特別注重建立基本的文字概念，如知道看書先要看封面，文字閱讀是從上到下、從左往右的順序。
  
    三、創建有文字的學習環境，提高幼兒對文字的敏感性。
    幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步，所以我們在布置教室環境時，注意讓幼兒感受到文字無所不在地環繞在周圍世界，這些環境包括：提供幼兒隨手可取的品質優良的書籍、書寫材料，及一些拼字積木和拼字玩具，在幼兒周圍的物品上貼上一些文字標簽。如毛巾架、小抽屜上貼上小朋友自己的名字，電視機、鋼琴等也貼上相應的文字標簽，主題墻的布置中也根據主題需要配以簡要的文字說明等。在這樣的環境中通過指導幼兒觀察不同的物品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義。
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    四、盡早發現幼兒閱讀困難，提供支持性幫助
 由于兒童的閱讀能力發展對于日后的閱讀及學業成就的影響甚大。因此，當孩子出現一些閱讀困難的征兆時，教師要敏銳地給予早期預防性的干預。通過觀察，我發現我班幼兒出現閱讀困難存在的問題有三：閱讀缺乏流暢性，無法了解或使用書面語言的組成規則，無法獲得并使用理解策略來解讀書面語言的含義。
    孩子是世界上最主動的學習者，只要對孩子閱讀有一定的要求，并在日常生活中不斷強化，我們的孩子將會更出色地成長。
 新《綱要》中明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此，根據新《綱要》精神《?綱要?解讀》：對兒童閱讀學習致關重要的早期閱讀的基礎是：兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性；學習并欣賞書面語言符號的動機；兒童對文字的敏感性和有關文字的知識有助于兒童對學習閱讀產生興趣并比較快地學習書面語言，基于這些原因，我在班里開展了形色各異的早期閱讀活動，以求培養幼兒早期閱讀的關鍵能力——自主閱讀能力。
  
 通過觀察，我發現我班幼兒出現閱讀困難存在的問題有三：
閱讀缺乏流暢性，
無法了解或使用書面語言的組成規則，
無法獲得并使用理解策略來解讀書面語言的含義。
為了解決這些問題，我試圖從以下幾方面去努力：
 
    首先，圍繞故事活動培養幼兒的閱讀策略。
    我班的幼兒現今是大班幼兒，這個階段除了延續上個階段的有關活動，并不斷提高要求之外，我們還開展分享閱讀的活動，即成人和幼兒、幼兒與幼兒一起閱讀有趣的圖書，同時鼓勵能力強的幼兒陪能力弱的幼兒一起閱讀。在與幼兒共同讀書的過程中，我們可以發動家長參與進來，幫助幼兒認識口頭語言的對應關系，并且在讀的過程中進行認讀文字的初步嘗試。在指導幼兒閱讀時我們特別注重培養幼兒指字朗讀的習慣，平時特別注重建立基本的文字概念。
   
    再次，創建有文字的學習環境，提高幼兒對文字的敏感性。
   
    幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步，所以我們在布置教室環境時，注意讓幼兒感受到文字無所不在地環繞在周圍世界，這些環境包括：提供幼兒隨手可取的品質優良的書籍、書寫材料，及一些拼字積木和拼字玩具，在幼兒周圍的物品上貼上一些文字標簽。如毛巾架、小抽屜上貼上小朋友自己的名字，電視機、鋼琴等也貼上相應的文字標簽，主題墻的布置中也根據主題需要配以簡要的文字說明等。在這樣的環境中通過指到幼兒觀察不同的物品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義。

    盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初步規則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

    早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。