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論幼兒自理能力的培養

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                          小班幼兒生活自理能力的培養
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動,就是自我服務能力.隨著社會的日益發展，家庭經濟條件越來越好，家長對自己子女愛護倍增，要什么有什么，衣來伸手飯來張口，什么事都不用自己動手，特別是一些爺爺奶奶，愛孫心切，就更加溺愛了。有專家指出：幼兒能力與習慣的培養是在學前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個關鍵階段，針對幼兒的年齡特點與生活自理現狀，有的放矢地對幼兒進行教育，是幼兒生活自理能力高低的關鍵。自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。多年幼兒工作實踐我試圖通過自身體會對影響幼兒生活自理能力發展的因素進行分析，并就幫助幼兒獲得良好的自理能力提出自己的一些思考和建議。
改變教育觀念，增強幼兒的生活自理意識
家庭，是人一生教育的起點；父母，是孩子一生教育的第一位老師；日常生活教育，是幼兒最基本的生活能力的培養，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實施幼兒全面發展的重要保證。要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。在培養幼兒生活自理能力時，家長要遵循孩子的年齡特征和生長發育規律。一是要培養幼兒良好的行為習慣。家長要讓幼兒從小養成良好的行為習慣，就要多關心多鼓勵指導，時間久了，幼兒自然就能自覺地和大人的要求保持一致。二是要嚴格要求幼兒。幼兒往往是抓住家長的弱點提出的各種不合理的要求，作為家長在情緒上要表示理解，但在行為上要堅持對他們的約束，不能有任何遷就的表示，態度要堅決。三是轉移孩子的注意力�？梢岳糜變阂子诒黄渌迈r的事物所吸引的心理特點，把幼兒的注意力從不合理的事情上轉移開，以免他們受到錯誤的誘導。四是家長要想辦法使幼兒擴大視野，增長見識，幼兒知識多了，就會改變自己過去一些錯誤的做法。
案例一：
祺祺，小班小朋友。今天，放學的時候，祺祺外婆來接了，祺祺跑到午睡室把外套拿了出來，準備將衣服穿起來，這時外婆看到了馬上搶過祺祺手上的外套說：“你不會穿的，來外婆給你穿快點來�！膘黛骱懿磺樵傅木锲鹦∽�，我知道祺祺很想自己穿，因為他已經學會了自己拉拉鏈了。我走過去跟外婆說：“祺祺外婆，祺祺很能干的，會做很多的事。而且也學會了自己穿衣服，你讓他試一試好嗎？”祺祺外婆用不相信的眼光看著我，我接過衣服給了祺祺，這時的祺祺高興極了馬上把衣服穿上了。在拉拉鏈的時候外婆又要去幫忙，我示意外婆先讓他試試，外婆將信將疑的看著祺祺，過了一會兒祺祺終于把拉鏈拉好了，開心的給我和外婆看，我及時的表揚道：我“祺祺你真棒，又學會了一種本領。”祺祺和外婆走了，可是這件事卻給了我很大的促動。
我們的孩子在隔代的教育下很難想象以后的社會孩子們會是什么樣的，我們應該注重孩子的生活能力方面的教育，而不是一切包辦代替，這樣會使孩子喪失了鍛煉動手能力的最佳時期。
二、以游戲的形式，培養幼兒自理能力
在游戲活動中培養幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。根據幼兒年齡特點,寓教于玩、寓教于樂,通過游戲使幼兒自己組織并展開游戲，在游戲中培養幼兒的自理能力。幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。在實踐中要發揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。游戲過程中，教師應通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展。
案例一：
區域活動和桌面游戲是幼兒較為喜歡的游戲，可是玩好以后不管是哪里都到處是玩具，地面、桌面、區域玩具也是東一堆，西一堆的。有一次，我們進行了一次區域游戲，當結束的音樂響起孩子們馬上都回到自己的位子上做好，可是區域角是一片狼藉。我很生氣，但是覺得每次生氣當說完以后會管用，過些天再玩時孩子們還是會忘記。這時，我靈機一動，對了，學著媽媽的口吻以角色游戲的形式把孩子們帶入了我設計好的情景當中。“我可愛的寶貝們，剛才誰把玩具寶寶們送回家了啊。送回家的玩具寶寶可開心了，都給你們送來了五角星呢�！痹捯粑绰浜⒆觽兌紶幭瓤趾蟮娜ナ帐巴婢吡�。而且很開心沒有以前強迫去整理的那樣不情愿。從那以后孩子們收拾玩以后都會等著光榮的表揚，再也不用老師去提醒孩子們去整理玩具。
案例二：
     記得那次離園活動的時候，小班孩子都已經有了很好的習慣，知道走之前要把玩具整理好。這時恬恬媽媽來接了，小恬恬馬上收拾玩具放好小椅子。可是突然她發現隔壁桌的玩具沒收，她就跑過去收。恬恬的媽媽馬上制止道：“你這孩子怎么這么喜歡管閑事啦，別人玩的又不是你玩的，好了去洗手別收了�！碧裉襁@時很為難的看著我，我知道她是想讓我和媽媽表揚她，我很高興的走過去摸摸她的頭說：“寶貝，你很棒，會幫老師真理玩具，謝謝！”孩子剛才還猶豫的眼神有了我的肯定又忙著動起手來，恬恬的媽媽也覺得自己不好意思了。
    從這兩個案例中不難發現孩子的自理能力是以游戲的形式來奠定的，可是也需要家長和老師及時的鼓勵和肯定幼兒園，教師把自理能力的培養納入幼兒園教育活動之內，設計一些培養自理能力的活動；在日常生活中教幼兒一些簡單的自理技能，如掃地、拖地、收拾碗勺、擦桌椅、整理床鋪和玩具……并在日常生活中培養幼兒的自理技能，使幼兒形成習慣。，
三、體驗成功，進一步提高生活自理能力
品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。如小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，通過一段時間的培養和練習，幼兒會逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。當幼兒取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言(如“你行的”，“我相信你會干好的”等)，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。
案例一：
    菲菲是個聰明的孩子，就是動手能力比較的差，從入園以來只要是午睡起來就會哭，畫畫也要哭，做手工也要哭。因為她害怕動手，所以才會這樣。有一次，又到了美術課了，看著發下去的紙，菲菲又開始愁眉苦臉的哭了起來，我知道她又開始害怕了，我輕輕的走到她的面前，蹲下來對她說：“菲菲，你知道嗎？其實你是最棒的可是你怎么不畫呢?老師相信你可以的，我們一起來試試好嗎？”菲菲不回答，只是一個勁的搖頭，我知道她是害怕畫壞了；“沒事的，來老師幫你。”我輕輕的說道；菲菲終于拿起了筆，說實話她是的確不會，但是我知道孩子只有自己動手鍛煉體驗到成功的快樂了，才會愿意不停的去練習。我握著她的小手，我們一起完成了這幅畫《吹泡泡》她很開心。而且離園的時候還拉著媽媽去看她畫的畫，還得到了媽媽的表揚，這時她以前最不會做的一件事，說明她在這次的體驗中得到了成功她很開心。
第二天來的時候也高興的告訴我：“王老師，我今天的外套是我自己穿的，我學會了�！笔前�，孩子只有走出成功的一步那對孩子來說就像是一種超越，那種快樂是發自內心的快樂，是別的無法代替的，也只有她成功了才不會害怕嘗試，才會有信心做的更好。
“人生百年立于幼學”這一科學論斷已經被越來越多的家長所認可。教育幼兒，培養幼兒健康、健全的人格，是每一個家長和幼教工作者需要長時期學習和研究的課題，孩子是最生動、最豐富、最精邃的研究對象，只有深入其中，才能更多地了解他們，理解他們，對他們既要有愛心，還需有誠心和耐心和恒心。總之一句話，愛，絕對不能寵;愛，也應有度。

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