如何指導小學寫好記敘文

如何指導小學生寫好記敘文
 摘要：本文結合記敘文的概念及寫作特點，分析小學生學習寫好記敘文的重要性：為今后的學習打好寫作的基本功；提高小學生的觀察能力，培養思維能力等，根據目前，小學生在記敘文寫作中存在的一些問題：“無從下筆”、“流水賬”、“空洞”等，提出了通過：培養小學生日常小學教育論文定制多讀、多想、多寫的基本寫作素質；指導小學生寫記敘文的基本寫作技巧；督導小學生自我檢查，自我修改等方式來提高小學生的寫作能力。  
 關鍵詞：記敘文 六要素 寫作技能

一、記敘文的概念及寫作特點
 （一）記敘文的概念
 所謂的記敘文就是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,起因,經過,結果是記敘文的六要素。描寫物體的就要從運動狀態,物體形態或變化上來說了記敘文以敘述和描寫為主，但往往兼有抒情和議論，是一種形式多樣，筆墨靈活的文體，也是最廣泛的文體。記敘文寫作，是把自己的親身感受和經歷通過生動、形象的語言，描述給讀者。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事，日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。記敘文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對于生活的真切感受。總的說，以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。但記敘文寫作,伴隨自然流露的適當議論和抒情。
 （二）記敘文的特點
 記敘文的特點就是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容；通過描述人物、時間及狀物、寫景來表達一定的中心。記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘文的范疇。　
 第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、起因、經過、結果。否則文章就不完整。
　　第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條關聯材料、統貫全篇的中心線索，否則文章就會松散。
　　第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫。
　　第四，要有條理。一篇好的記敘文，最重要的就是條理。亂七八糟的文章，就算是字字珠璣、妙語連珠也不受青睞。
 記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、記敘事件的文體。
二、明確小學生學習寫記敘文的重要性
 
 我們從小學接觸作文開始，最早寫的就是記敘文，我們不斷地在寫記敘文，記敘文可以分為寫人記敘文和敘事記敘文。寫好記敘文對小學生來說起到非常重要的作用，它為今后的學習打好寫作的基本功；提高小學生的觀察能力，培養思維能力等。
三、小學生寫記敘文存在的日常問題
 我們已經知道了小學生小號記敘文的重要性，可是由于剛剛接觸到寫作，所以小學生在寫記敘文的時候經常會出現以下幾個問題：
 （一）“無從下筆”所謂的無從下筆通常是因為積累不夠，因為小學生剛剛基礎到寫作，難免會出現這樣的問題，這也是最常見的一種。
 （二）“流水賬”小學生寫作文一般會出現面面俱到、泛泛而敘的現象，也就是我們常見的記“流水賬”。
 （三）“空洞”空洞就是指不著邊際,缺乏實質內容，題不達意，找不到中心。

四、如何提高小學生的記敘文寫作能力
 怎樣才能寫好一篇寫人記敘文呢？我們平時的寫人記敘文中有什么問題，如何解決這些問題，解決問題之后，采取怎樣的步驟可以寫出一篇好的寫人記敘文。
 （1）缺乏對人物的描寫，使人物顯得干癟。              
 （2）敘述太過平淡，不帶情感，缺乏感人的力量，連自己都不能感動的作品是沒有辦法感動別人的。
 （3）表達方式太單調，只有平板的敘述，如同白開水，索然無味。
 綜合這些問題，我們要對癥下藥。現在我們寫作通常都是課堂作文，講究即興發揮，要寫好作文，卻需要多觀察、多讀書、多練筆、多思考。
（一）培養小學生日常多看、多讀、多想、多寫的基本寫作素質
 多觀察：就是說要注意觀察我們周圍的各種事物和人。只有通過仔細的觀察后才能有東西可寫。同時因為事物或者人都是具有多個不同的方面和不同屬性的，所以在觀察的時候除了仔細認真以外還要從多角度來觀察，才能使被描寫的對象鮮活，躍然紙上。例如:。大詩人蘇東坡《題西林壁》中的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低備不同”；再比如：《少年閏土》一課中，魯迅先生描寫閏土，寫作素材有的來源于親身觀察，有的來自家人的介紹。這里有人物的外貌、語言、表情、動作各個方面。作者從不同角度觀察，也從不同角度寫活了這個農村的少年。”　　多讀書：這個意思不用過多的解釋，不過讀什么樣的書，卻是值得探討的問題，通過教學研究發現，有的學生書是沒少看，可都是看的各種迷幻、搞怪、驚險刺激的書，其實這些不但不能對寫作有幫所幫助，相反還會使身心尚未成熟的小學生受到影響。正確的選擇是多讀那些大師的作品，如《格林童話》等，中國古代的經典作品如《西游記》等，另外不要把閱讀的眼光局限于文學方面的，理工類的，論理類的，人文類的，只要優秀的文化典籍都可以成為我們閱讀的對象。
 
 　　多練筆：我們知道，作文是一種技能，不是知識，只在課堂上空講怎么寫，對小學生來說毫無意義，所以只有讓學生勤寫、勤練才能讓學生逐步掌握寫作的技能。 作為教師要引導學生，把這種練筆的意識滲透到平時的各科學習中，日常生活中，只有這樣才能積累更多的素材，才能為下一步的“思考”提供充分的素材資源。　　多思考：說到這，可以說對小學生和教師來說，都是一個考驗，以往的經學經驗都是被動的命題式。就是學生不怎么思考，就是千方百計的編造一個內容，然后圍繞這個命題展開，最后再扣題結束，常此以往，學生的寫作能力無法真正的提高。同過研究發現，當學生遇到自己感興趣的話題的時候就是多說，而且會積極的參與到這個話題的討論和實質的探究中，所以，在教學時，除了注意教學傳統的作文格式（套路）以外，還要通過學生感興趣的的活動、游戲等方式嫁接到要探究的作文命題上，這樣學生不知不覺的就被帶到了思考的境界來，使學生在快樂的過程，通過思考得出結論。
（二）指導小學生寫記敘文的基本寫作技巧
第一、要寫真話、寫最熟悉的事情    指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉人人和事。因為自己熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻‘感受深刻的，寫作時就能準確的把握住寫作對象的個性特征，就能寫的真實自然、生動形象，聚友感人的力量。在日常生活中，學生接觸最多的就是父母、老師和同學，因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫起來容易抓住人物的特點。
第二、要寫自己的感受
 小學生年齡小，能力有限，面對紛雜的大千世界，往往不知道從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞》、《早晨》、《接待客人》等。有時，我規定出寫作范圍，如何場面描寫、心里描寫等，讓學生自擬題目。但無論是命題，還是自己題，都必須要寫出自己的點滴感受，也就是要賦予片段一定得思想意義，經過反復的訓練，提高自己的習作能力。
第三、寫文章要有條理
 文章的條理是否清晰決定了文章質量好壞，在構思時一定要把握一定得順序，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。其實,要做到寫文章有條理也很簡單，你只要根據記敘文的發展順序來構思，交代清楚記敘文的時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果這六要素，按照順序、倒敘、或插敘的敘述方式來寫，但是由于小學生才剛剛接觸到寫作，大多數都是以順序的方式來寫作的
第四、寫文章把握住中心
  中心：就是一篇記敘文中的一個清晰明白而且確定不移思想內容。并讓這個內容貫穿始終，統率所有的內容。
 始發于題目——只有先明確題目所蘊含的“中心”，而后在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到中心明確;本次作文題目為“變化”，如何理解變化呢？什么是“變化”？為什么會有“變化”？怎么“變化”？ “變化”表現在那些方面？“變化”的結果是什么呢？只有抓住了題目的中心，才有可能在寫作中落實中心明確。
 實施于寫作過程中——只有緊扣題目中確定下來的中心來選取切入點，選取材料、組織材料、謀篇行文、表達中心，才能實現中心明確。所以寫文章一定要把握住中心，不能偏離！
（三）督導小學生自我檢查，自我修改
 修改文章是寫作中至關重要的環節。然而，小學生寫作能力有限，因為，我們要教給他們一定的方法，才能達到比較好的效果。葉圣陶先生曾經說過，“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養成自改的能力，這是終身受用的。”所以，我們要把修改作文的主動權交給小學生。
 首先，要統一學生自改的符號。一是刪，二是補，三是調，四是換，五是改。我們一定要讓我們的學生掌握教材中所學的每個修改符號的意義以及這些符號的用法，而且要讓學生們學會在實踐中不斷強化、鞏固，從而達到每個學生都會規范地使用，進而來提高閱讀修改的效率。
 其次，重要讓學生掌握自改的方法。第一，朗讀法。語感是最好的老師，所以，要讓學生明白就必須去讀，這樣學生們才能發現錯別字和那些不合語法的病句。學生寫完作文后要讓他們放聲讀兩遍。第二，請教法。我們不難發現，很多時候學生們看不出自己作文中的缺陷，但是別人卻容易發現。因此，我們應該呼吁學生經常把寫好的文章拿給其他同學看，發現問題然后互相研究，達成意見一致后才能動筆修改；對于那些一時不能統一的問題學生們應該請教老師，久而久之，學生們的寫作能力就提高了。
 總結：本文通過不同角度闡述了小學生寫好記敘文的步驟，方法。本文的取得要非常感謝各位老師這么長時間對我的調撥和建議，文中必有疏漏之處，也困請諸位老師批評指正。
 參考文獻：

1、教育與人生:葉圣陶教育論著選讀  
作者： 任蘇民 出版社：上海教育出版社
出版日期：2004年7月11日
2、陳寶泉教育論著選 
作者： 蔡振生 出版社：人民教育出版社
出版日期：1996年8月1日
 
3、李廉方語文教育論著選
作者： 郭戈 編 出版社：語文出版社
出版日期：2006年1月1日

4、《小學生創新作文》
作者：張伯華 主編  出版社：新疆青少年出版社
出版日期：2008年1月1日