淺談如何使作業更有效

淺談如何讓作業更有效
 社會有減負的呼聲，學校有減負的決心，然而近些年學生的作業量減下來的幅度不大。這里面自然有很多原因。但是，減負還是要減的，怎么辦呢？我覺得應該在提高學生作業的有效性上多下些功夫，下面我就結合實踐，提出自己一些粗淺的做法。
一．作業的個性化設置
1．作業的種類設置
 相應的作業，必須做在相應的本子上，不允許學生隨手拿一張紙寫，這不僅可以改變學生作業的態度，而且這樣分門別類可以養成學生有章法有條理的意識。開學初，可先向學生羅列出語文學習必須用到的作業本，有的還讓學生包上封面，寫上班級姓名以及作業本的用途。如四年級設置的種類為字詞抄寫本、聽寫本、語作本、周記本、大作文本、采蜜本、家作本。封面上的書寫力求工整漂亮。這樣做，能提醒學生保持認真作業的態度。
2.作業的層次設置
 為使學生對作業產生興趣，應該改變過去作業單一死板的形式，如作業分必做題和選做題，以滿足不同層次學生的作業需求，在難易程度上要體現“因材施教”；作業的形式應追求趣味性，如套餐作業、作業小超市、自選作業；實踐作業的比例應該增加，如收集各種生活數據和社區調查研究等；每天的家庭作業是三項，讀、看、寫都兼顧到。
二.作業的多樣化用筆
 為了提高作業質量，減少不必要的麻煩，教師可事先指定相應的作業本該用何種筆寫。像三年級學生鋼筆剛起步，一般抄寫類錯誤率少，可用鋼筆，練習題有時需字寫的小些，就得用水筆，難做的閱讀題先用鉛筆完成。作業訂正時，換一種顏色訂正。
 抄寫詩歌、對聯、名人名言時可用水彩筆、熒光筆、蠟筆等寫，寫完后還可以畫一些畫以作解釋，遇到好文章可以摘抄，然后名正言順地為文章畫插圖，圖文并茂，豈不更好？畫課文中的詞語，畫自己作文中的好詞好句、打五角星都允許學生用多樣化的筆，目的只有一個，激發學生作業的興趣。
 三.作業的點睛式批改
 批改作業，教師應根據不同情況選擇不同批改方式。像課堂作業本、作文本、周記本、生字抄寫本一定得自己改，可以及時反饋學生作業錯誤點，使知識的缺陷扼殺在萌芽狀態。摘抄之類的就可以讓課代表改。聽寫一般每課詞語分三次過關，以聽寫代替大量的抄寫會加強學生作業責任心，錯別字就會大大減少。作文是塊大骨頭，8篇如果都是評語再加等級是很繁瑣的事，可以變花樣改。第一篇教師采用精雕細啄的方式，該面批的就面批，該重寫的就重寫，讓學生找到規范寫作的感覺。第二篇開始針對學生作文中的通病，用針對性的措施改。如四下第二單元習作“向誰說說心里話”，對于習作技巧不用過多的分析指導，學生的真情實感都會流露出來，但錯別字、標點不容忽視，可采用百分制改。再如四上年級，學生習作語言不夠生動，可采用量級制改，分內容、技巧、書寫各五星，最好的學生得十五顆五角星。作業批改以后如何反饋，特別是對差生怎樣進行輔導，煞費苦心。一.勤于做作業記錄 ，記下的名字美其名曰“榜上有名”，對學生有約束力。二.訂正分ABC三種情況，A能自覺訂正，B需要找個人幫忙訂正，C錯誤率高的作業本上我會打完等級后畫個生氣的臉，表示要當面交流。
 
四.作業的螺旋形循環
 學生學習就當然要做作業，但是不是為了考出好成績就主張作業多多益善呢？當然不是，我覺得作業關鍵是要練得有成效。如三年級語文作業可以嘗試這樣操作：
以一課為單位，操作流程為：預習本→生字抄寫本→方格本→語文作業本→聽寫本
以一單元為單位，操作流程為：單元聽寫→作文教學→單元復習→單元測驗
知識這樣周而復始循序漸進，學生也知道了套路，學起來輕車熟路。三年級課外積累框定在這幾方面：
 1、小學生必背古詩70首抽樣背誦。
 2、每單元日積月累的拓展補充形式
3、一學期必讀書2本。（“班級讀書漂流”活動中，每周看一本書，共享閱讀，可以向家長提兩個問題，可以向同學推薦好書，也可以寫閱讀感言。）
 4、適當進行美文摘抄，一學期8篇以上。
 五.作業的立體化落實
 首先作業要有激勵機制，時常更新。
 作業像流水線，平面式鋪蓋。如果沒有精神激勵，哪怕再優秀的學生也會對作業產生厭倦感。這取決于教師的評價方式是否出奇制勝，牢牢地吊學生的胃口。過去我們慣用的是作業加分制，如優☆加2分，優加1分累計作為學生平時語文成績的量化考核。另一種用得比較多的是獎券兌分制，如學校少先隊大隊部曾根據奧運會吉祥物設計了一套獎券（學習、紀律、特長），作業得優獎勵一張學習卷，十張學習卷換一張學習章，然后再墻報上貼一顆更好的標志。隨著奧運會的結束，學生興趣有點減了，發獎券變得泛濫起來，實際操作也挺麻煩。我改變了策略，采取“微笑作業”的方式，達到優秀的作業可以在作業本首頁畫上一張笑臉（表示我對他的作業很滿意）。十張笑臉換一個金蘋果（表示學習上碩果累累）。作文寫得棒，還可以在全班同學面前讀，在班級墻上張貼，在網上、班級博客上、校刊上發表，給予學生新的刺激，又會產生動力。
 其次，作業要有“思考痕跡”，滯后干預。
 為了追求作業的干凈、美觀，作業前往往先進行條分縷析的指導，結果學生真正思考的時間不多，填鴨式的作業完成了。適當的指導是必要的，但必須是在學生充分思考和嘗試的基礎上進行，過多的提前干預損壞了學生獨立思考并解決問題的能力，這樣做雖然表面上好看，但對培養學生的自主學習能力相當不好，而且考試中也往往會出現意想不到的成績。
 布置語文作業時我先讓學生看5分鐘，然后問他們哪一題需要我指導，最多問3個學生。有時我什么也不問，教他們直接做，覺得沒把握用鉛筆完成。接下來規定學生獨立完成作業，完成作業后方可以自由活動。一般上午的作業要求中午完成，下午的作業放學前完成。學生往往會為了爭取玩的時間抓緊作業，漸漸改變拖拉的習慣。我還鼓勵學生作業不要抄著做，可以不加努力地看過以后默出來，默不全面就再看一遍，直到默全為止，這可以簡單地發展學生的內隱記憶，這是當前心理學研究的前沿，在教學中應該進行大膽嘗試。為了學生不看漏題，作業時讓學生做好一題打個鉤，然后按序號進行檢查，經過訓練有了好轉。
再次，作業要雙管齊下，細水長流。
 平時教學中會犯兩難的毛病，課本上的知識翻來覆去抄，一碰到靈活題束手無策。另一個現實是喜歡補充課外知識，忽視了課內字詞句的落實，結果成績也并不樂觀。其實這兩方面都得抓，而且要抓得巧，才不會加重學生負擔。這涉及到語文教師對學科的敏感性。復習時，我喜歡收集各種試卷，把新穎的題目和學生從未接觸過的知識盲點集合起來，濃縮成一兩張試卷，精講精練，學生只要碰到過相同類型，就不會束手無策了。
    課外積累簡直可以無孔不入，每天晨讀：練習一句名言或一首小詩等；每天傍晚：積累幾個成語或一個片段或一些佳句。課堂上學生、老師口中冒出來的妙詞佳句，學生都及時做好摘記，這樣的摘記還可以從生活中以及電視上獲得，這樣日積月累，既讓學生成為收集資料的有心人，而且這些積累也讓學生在今后的口語訓練和作文練習中大展手腳。
    培養學生良好的習慣在于激勵、喚醒和堅持。因此教師要未雨綢繆，抓住學生的心，盤點好每一天、每一周、每一學期的作業。只有讓作業變得越來越有效，減負才能真正落到實處，這樣學生樂于作業，教師駕馭作業，這雙贏的工作何樂而不為呢？