淺談對學前教育評價工作的認識

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學前教育活動涉及學前教育方案，學前教育活動的實施，學前教育活動參與者等，要提高學前教育活動質量和有效性，就必須對這些內容進行適時評價。學前教育評價已成為教育行政部門進行學前教育管理和指導教育工作，提高辦園水平的重要工具，也是幼兒園及幼兒教師自身進行檢查，反思，改進教育和教學工作，以及提高幼兒園工作質量的重要手段。
學前教育評價是對學前教育的社會價值做出判斷的過程。它以學前教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。在學前教育工作中，我們經常會接觸到這樣一些問題：幼兒在身體健康，語言，認知，社會性等方面的發展水平是否達到教育目標要求？幼兒園教師的素質和教學效果如何？幼兒園辦得是好還是壞等等，這些問題都是學前教育評價這門學科所要研究和解決的問題。
   了解學前教育評價的概念，我們還必須明確學前教育評價的基本特點。只有明確了學前教育評價的基本特點，才能對學前教育評價概念有更為科學和深刻的領會。
學前教育評價的特點
1 學前教育評價是一個變化著的概念，是一個不斷充實，完善和豐富的概念。學前教育評價是對學前教育給予價值上的判斷，這是始終不變的，但在學前教育評價中非常重要的價值，價值標準以及要判斷的問題是不斷變化的，或者說價值標準如何確定，如何進行價值判斷，判斷什么等等，都不是固定不變的。
2學前教育評價是一個系統的搜集資料的過程。進行學前教育評價，不能僅僅依靠一次觀察，測試等得來的資料做出判斷。系統搜集資料是學前教育評價一個重要的特點，只有將測量，評定，觀察，訪談，問卷等多種渠道得來的資料加以綜合，進行系統整理，才能稱為評價的基礎。
3學前教育評價注重對資料的解釋，僅僅將資料收集起來不是學前教育評價，只是對資料做出解釋，分析，才是評價。
4學前教育評價是對學前教育價值的判斷，不是對學前教育情景或現象的描述。說明學前教育情境或現象本身還遠遠不夠，我們還必須判斷其意義或效用。
5學前教育評價是一種反饋——矯正系統，它通過不斷的判斷，分析和比較，用于在學前教育工作的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須采取什么手段才能確保過程的有效性，從而為學前教育決策和采取更佳的學前教學政策提供科學，及時的服務。
學前教育評價有什么作用
1 有助于保證學前教育目標的實現。學前教育是一種有目的，有計劃的活動。保教結合，面向全體，促進幼兒的全面發展是我國學前教育目標的基本精神。要實現這個目標，進行學前教育評價是最基本的途徑之一。學前教育評價指標體系就是學前教育目標的分解和具體化，通過對學前教育評價指標體系中各指標的完成情況的判斷，我們就可以發現被評對象與目標的差距在什么地方以及差距的大小，從而更有效的促進被對象靠近教育目標。近年來，我國社會上普遍存在著重視幼兒的智育發展和智能訓練，忽視幼兒的品德教育和社會發展的傾向，這種傾向嚴重影響了幼兒的全面發展，妨礙了學前教育目標的實現。造成這種情況的重要原因之一就是對幼兒全面發展沒有客觀科學的評價標準。如果有科學正確的學前教育評價標準，并讓社會充分認識和理解這種標準，我們就可以糾正重智輕德的傾向，保證“讓幼兒全面發展“這一學前教育目標的實現。對于幼兒園的工作來說，學前教育評價更是保證教育目標實現的重要工具。如果說幼兒園全部工作都是為了實現教育目標，那么，學前教育評價就可以使教育目標轉化成管理質量標準，教養質量標準以及幼兒園各方面工作的具體要求，從而有利于實施和逐步開展，促進幼兒管理工作，教養管理工作以及其他各項工作質量不斷提高，并最終保證教育目標的實現。
2有助于保證學前教育改革的順利進行：20世紀80年代以來，我過學前教育在管理體制，教育，教學工作等領域都開始了改革或改革的實驗。如何使改革工作走向深入，使改革工作順利進行，這就需要有學前教育評價來保證。我們在學前教育改革的進程中，必須借鑒國外的先進經驗并吸取他們失敗的教訓。要學習國外學前教育的長處，屏棄國外學前教育的短處，就不能不加強學前教育評價。另外，我們還必須清楚的意識到我們的學前教育改革是在十分廣闊的領域內進行的，它包括學前教育管理體制、教育、教學內容、方法、手段、還有教師素質、培訓和提高等，所有這些改革，都需要評價提供信息和支持。為了少走彎路，在改革方案確定前，必須進行可行性評價，在改革過程中，必須不斷進行形成評價，從而保證學前教育改革朝著正確的方向前進。
   3有助于使學前教育中諸組成部分處于令人滿意的協同活動狀態，為了使學前教育活動能夠達到預期的目標，學前教育工作著必須對其他組成部分進行不斷的調整控制，使其處于最佳狀態。調控必須有組織，有計劃的搜集資料，分析資料和利用資料，評價恰恰可以起到這一作用。學前教育是有體育，智育，德育，美育等諸多方面有機組成的。只有這幾個方面處于和諧的協同活動狀態，學前教育才能達到全面促進幼兒發展目的。學前教育的多個組成部分在不同時期，不同地區甚至在不同孩子身上是各有側重的，如何正確的確定側重點，如何正確的把握側重點和其他方面的關系，如何調整下一步的側重點等，都需要我們搜集大量的有關資料，并對這些資料作出分析評價，可以恰當的調整和協調各方面的關系。
4有助于選擇適宜的學前教育模式或方案：學前教育評價的一個重要任務是評價教育模式或方案的優劣。通過比較分析，我們就可以找出適合某一地區的適宜模式或者適合某一教學內容的適宜模式，從而提高學前教育的質量。在學前教育中，歷來存在著各樣的課程學說或課程模式。以西方為例，有人認為西方的學前教育課程主要存在著兩種類型四個模式。一類是直接教學模式，包括傳統的貝雷特——英格曼模式（b-emodev）和改進了的蘇珊，格里模式（Susan Gray Model）,另一類是非直接教學模式，包括傳統的兒童中心模式和改進了的蒙臺梭模式（Montessorimodel）.哪種模式是適宜于某一地區學前教育的模式或者說幾種模式中哪些觀點和運營形式的組合可以成為適宜于某一地區或某一幼兒園的模式，這樣的問題都需要學前教育評價來回答。從這個意義上說，學前教育評價對于選擇適宜的學前教育模式有著特殊意義。
學前教育的主要種類
學前教育評價的種類很多。我們按照評價的范圍，評價的基準，評價的層次，評價的主體，評價的功能以及評價中是否采用數量化的方法等將學前教育做如下劃分：
一按評價的范圍劃分
1宏觀評價；在學前教育評價中，宏觀評價主要是指以學前教育的全部問題或涉及宏觀決策方面的學前教育問題為對象進行的評價。如對我國90年代以來學前教育改革和發展情況的評價，再如對學前教育目標等方面的評價。
2中觀評價；在學前教育評價中，中觀評價主要是指以幼兒園內部工作為對象進行評價。如對辦園水平、辦園條件、領導班子、教師隊伍、以及教學工作、思想政治工作、后勤工作、家長聯系工作等的評價。
3微觀評價；在學前教育評價中，微觀評價主要是指以幼兒發展的某一方面或側面為對象進行的評價。如對幼兒身體和健康，語言和智力發展，社會性和情緒性感等方面的評價。
二按評價的基準劃分
1相對評價；是在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準，然后把各評價對象與基準進行比較的評價方法。
2絕對評價；是在被評價對象的集合之外確定一個標準即客觀標準，然后把各個評價對象與客觀標準進行比較的評價方法。
3個體內差異評價；是把被評價對象集合的各個對象的過去和現在進行比較或把某一個對象的各個側面相比較的評價方法。
三按評價的層次劃分
1分析評價；是指將評價內容分解成幾個項目分別進行評價。如：評價兒童的繪畫作品，語言發展水平等分項目的方法進行評價。
2綜合評價；是對評價的內容整體進行評價，是憑直觀和整體印象直接把幼兒的作品和行為評為好或不好，這種教學運用就是綜合評價。
學前教育評價的基本原則
一學前教育評價原則是評價規律的反映：
   1學前教育評價原則是評價規律的餓反映；學前教育的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。辨證唯物主義認為，世界是物質的，物質是運動的，物質的運動是有規律的。世界上的萬事萬物，都在有規律的運動之中，學前教育評價活動當然也不例外。規律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉移的，人們在具體的實踐活動中，必須認識規律，遵循規律。學前教育評價活動如同人類的其他活動一樣，既有它的規律，也有它的原則。學前教育評價的規律決定了學前教育評價的原則，學前教育評價的原則反映了學前教育的評價規律》
2遵循并發展學前教育評價原則；學前教育評價原則既有客觀性，又有主觀性。當前對學前教育原則有多種看法，有人認為原則是可有可無，這種觀點應該糾正。對原則的認識有所不同，但不等于原則可有可無。同樣學前教育評價的原則一旦判定便認為不可動搖，死板教條，硬性規定，這種觀點也是不對的。所以在學前教育評價工作中，一方面應遵循學前教育評價的原則，另一方面也應當發展這些原則。
二學前教育評價的基本原則
1方向性原則；目前的學前教育評價從實質上講，住要是對學前教育目標的實現程度做出價值判斷。目標有規定行動方向，指導工作實踐的作用，可以是學前教育工作有目的，有計劃的開展，而不是隨意的，盲目的進行。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作目標，有幼兒發展的目標，相應的，學前教育評價的方向性原則也應該體現在這三個方面的目標之中。學前教育的總體目標應該是國家教委頒發的《幼兒園工作規程》中提出的幼兒全面發展的保育教育目標，規程不僅是指導，規范我國學前教育工作重要的行政法規，也是我們進行學前教育評價的基本依據，其核心思想“促進每個幼兒的發展”是學前教育評價的總方向的集中體現，是進行幼兒發展評價，幼兒園工作評價的總方向。
2可行性原則；學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定，并根據測量和評定的結果做出價值判斷。它具有非常強的實踐性和操作性。因此我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。我們應該對幾個方面的問題給予充分的重視；一是評價指標體系要簡便易測。二是評價指標要有一致性和普遍性。三是不能要求過分精確的評價結果。
3可比性原則；是指在一個一定的范圍內，如一個地區，一個城市等，進行學前教育評價是，要有統一的評價標準，使本范圍內學前教育工作都能根據這個標準進行評價，并能進行橫向和縱向的比較。可比性原則和前面談到的一致性原則是相互聯系的，但一致性強調的是一致，而可比性原則強調的是比較。
4全面性原則；是指評價的項目要全面，收集的資料要全面，不能片面強調評價中的某一項目，不能偏聽偏信，只有遵循了全面性原則，才能保證評價標準的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學準確。
5目的性原則；目的性原則是指在進行學前教育評價時必須有明確的目的，不能為評價而評價，我們可以把學前教育評價理解成一種管理手段，每一次具體的評價都是對教育系統進行一次調控，所以，學前教育評價工作進行得好，可以起到推動學前教育事業的發展。
6客觀性和主觀性相結合的原則；客觀性原則是一切科學研究都必須遵循的基本原則，遵循客觀性原則就是要求評價者在學前教育評價中，采取客觀的實事求是的態度，科學的確定和使用評價標準，盡量減少主觀臆斷和個人因素影響。另一方面要注意發揮評價者的主觀能動性。客觀性原則與主觀能動性并不矛盾，只有二者的結合才能使評價的結果更客觀科學。
學前教育評價方案的編制
     分解目標，形成指標體系；學前教育評價是根據一定的目的，針對一定的對象，通過系統的收集有關信息做出價值判斷的過程。如果我們評價對象是一個幼兒，評價的目的是了解他智力發展情況，那么，對這個幼兒進行智力測試就可以了，他的智商就可以作為評價這個幼兒智力發展情況的指標；如果我們評價對象仍然是這個幼兒，評價的目的是了解他全面發展情況，我們就必須對這個幼兒的身體、認知、社會性等方面的發展進行評價，這時評價的指標就不僅僅是一個智力方面的測試，還需要身體方面和社會方面的指標；如果我們評價的是全班幼兒，全園幼兒甚至全省、全國幼兒的全面情況，如果我們評價的是一個幼兒園的辦園水平，一個地區學前教育發展情況，這樣總體的或較大規模的評價涉及的方面很多，幾個或少量的指標不可能事物巨細面面俱到，更不可能主次不分平均貢獻，也不可能由我們隨意選定，主觀臆造。全面必須對所要達成的總目標進行分解，選擇其中最重要的和有代表性的項目，組成評價的指標體系，同時通過收集各方面的信息，對指標系統中各項指標的狀況分別做出鑒定，最后地評價對象做出科學的合理的評價結論。
一學前教育評價目標與指標體系的含義
學前教育是一種有目的活動，而學前教育評價就是把學前教育活動的實際狀態與學前教育活動的預定目的，既目標相比較并做出價值判斷的過程。任何一項學前教育活動的目標都可以根據其復雜的內涵進行分解，形成該項學前教育活動的目標體系，也可以被看做是評價該項教育活動的目標體系。
二學前教育評價指標的種類
1定量指標與定性指標就是指用分數作為標度的指標，是一種常用的學前教育評價指標。
2主觀指標和客觀指標；是指標制定者從實際中抽象進來的，借助主觀認識進行鑒別的一種指標。它雖然是對實際的抽象，但由于它是通過評價者的主觀世界認識客觀，所以不可避免的會受到主觀意識和個人感情的影響。
3絕對指標和相對指標；是指不管什么對象，什么條件和什么評價目的都采用的那一個評價指標。使用絕對指標，就是在評價中只有一個指標，這樣容易造成評價工作缺乏客觀性和針對性。相對指標是指根據不同對象，不同條件和不同目的而采取的不同評價指標，相對評價指標的使用有助于得到公正、客觀和有效的評價結果。
界定標準形成標準體系
學前教育評價是判斷學前教育價值高低的過程。有了指標體系，只是分解了學前教育的目標，即把目標具體化為可以測量的指標。這些指標以及由他們組成的指標體系的實現與否、實現程度如何、效果如何，還需要我們做出價值判斷。要判斷價值的高低，必須有一個判斷的標準，沒有標準，判斷和評價就無法進行。
一學前教育評價標準和標準體系概述
1學前教育評價是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度。沒有這個準則和尺度，學前教育評價工作就無法進行。
2學前教育評價標準的構成；一般說，學前教育的評價標準由三個部分作成：效能標準，包括效果標準和效率標準。效果標準是從工作效果的角度確定的評價標準。效率標準是根據“投入”與“產出”的比例確定的評價標準。職能標準，主要是從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況的角度確定的評價標準。素質標準，是指從承擔或完成各項工作任務應具備的條件的角度確定的評價標準。
3學前教育評價標準分為定量標準，定性標準，根據屬性又劃分為絕對標準，相對標準。根據標準的形態又分為分段式標準，評語式標準，圖表式標準，對比式標準，隸屬度標準。
學前教育評價標準和標準體系的編制的基本要求和方法
一基本要求
1先進性和方向性，先進性是指評價標準和標準體系應該有時代精神并參考國內外先進經驗，方向性是指評價標準和標準體系應該能夠正確引導學前教育工作，使學前教育工作朝著正確方向前進。
2科學性；科學性主要是指評價標準和標準系統的編制一定要力求客觀和嚴謹。
3可行性；主要有兩層含義：第一，評價編制要切合實際，不能要求過高，也不能姑息遷就。第二，評價標準應盡量具體，減少概念化，抽象化的條文，用詞應當簡明易懂，切忌摸棱兩可，產生歧義。
4統一性；第一，地方的或下級的標準應與中央的或上級的標準和標準體系保持一致；第二，同一評價指標體系中各項指標的標準應相互協調，銜接配套。
加權求和，形成計量體系：在學前教育評價中，指標體系和標準體系的確立使得我們對學前教育進行價值判斷成為可能。但是建立在指標體系和標準體系基礎上的價值判斷只是定性判斷，換句話，指標體系+標準體系=定性評價體系，這種定性評價體系難以對評價對象做出客觀精確的價值認定；它只能對某項指標的價值進行分析判斷，不能對評價對象的總體做出綜合判斷。如何使學前教育評價從定性系統轉想定量系統，把定性評價與定量評價結合起來，如何使學前教育評價從分項判斷轉向綜合判斷，把分項評價與綜合評價結合起來，這就需要我們研究學前教育評價的計量體系。計量的概念就是用一個規定的已知量作單位，與同類的未知量相比較，而對這個未知量加以測量的過程。學前教育評價的計量過程通常由兩個基本要素構成加權，計分。評價指標的量化技術是建立學前教育評價計量體系的必要步驟，沒有評價指標量化，計量體系的建立是不可能的。主要技術有直接量化技術，間接量化技術，除兩種以外，還有分級測量技術，位次測量技術，兩兩比較技術。
學前教育評價的加權概念和意義
     學前教育評價工作不僅要求對指標體系中的各項指標做出評價，而且要求對評價對象做出綜合的統一評價，而且綜合的統一評價比對各項指標的單個評價在學前教育評價中的意義更為重大。
學前教育評價的實施
學前教育評價方案的編制完成后，拿到實際工作中去應用是理所當然的。然而在學前教育評價方案的實施中，也有許多問題需要我們認真研究。一般的說，傳統的教育評價只涉及學生評價和老師評價。隨著教育評價實踐活動的發展，有關教育活動的一切事物都可能成為評價的對象。教育評價對象可以分為三種類型，一是多個人及有關活動的評價。二是對評價方案及課程度評價。三是對組織機構及有關活動的評價，如對幼兒園的評價，對教育行政機構的評價。針對不同對象，教育評價的實施著與教育評價實施程度時不同的。
學前教育評價的誤差心理及其調控
在學前教育評價的整個過程中，都有評價者和被評價者的心理活動積極參與，評價者和被評價者的整體綜合素質和心理活動過程。期間，既有主題與客體互動過程，又有主體與主體互動過程，這些過程中諸心理因素的和諧運動，是教育評價達到客觀、可靠、準確以及獲得正效的保證。反之，評價結果定會受到評價者心理的影響，就會出現失真，導致評價結果不準確。
原國家教委頒發的《幼兒園工作規定》是我們進行學前教育工作和學前教育評價工作的重要依據，〈規定〉中提出的幼兒園保育教育的目標就是我們的學前教育評價目標。在行為目標評價模式中，教育目標的界說占有非常重要的位置，因為它既決定著如何選擇和實施教育活動，又決定著評價什么和如何評價。所以在我們實際學前教育評價工作中要做好以下幾項工作：1確定一般目標，樹立目標意識。2制定目標體系；具體分為將教育目標轉化為幼兒發展目標，分解幼兒發展水平目標，確定學期、月、周的教育活動目標后，必須確定相應的達到目標的內容或活動。綜合以上所述，只我所學課程學前教育質量評價后的初談和體會，不足的地方和所講不對的觀點請老師給予指正。

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