論如何提高幼兒園教師的反思能力

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新課程改革一個重要理念是轉變觀念，使教師在教育幼兒的行為中能夠發揮主導地位，在幼兒學習過程中，不斷反思教育行為，調試工作方法，并與幼兒自我反思成為教師自我提升的一個途徑。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》“教育評價”中指出“評價的過程”，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教師要在教育教學實踐中不斷獲得專業進步，就應學會有效運用自我評價。那么有效地反思應從哪些方面入手呢？反思的基本思路是什么呢？
從去年開始，我們就在幼兒園開展了反思說課活動。通過一年多的實踐，我們深深感受到了反思說課在促進教師專業化成長方面的作用。它有利于教師轉變教育觀念，而且，它可以深入到教師教學的微觀層次：從教學設計的思路、要達成的目標、兒童的學習情況、教學方法的選擇等方面做具體的探討，從而對教師的教學行為起到調整與改善的作用。更為重要的是，通過反思說課，可以促成教師反思實踐能力的提高，促使教師形成對教學活動的一種開放性、批判性的接納態度。下面主要結合我們的實踐作出分析。
一、課后反思說課
課后反思說課是指幼兒教師在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，面對園長、部分同事、專業研究人員，用口頭語言和相關的輔助手段闡述自己剛剛結束的教學活動的教學計劃，與聽課老師一起就課程目標的達成、教學環節的安排、師幼互動的情況、教學效果與質量等方面的情況進行反思，并將自己在教學活動中的感受、體會、想法、疑問與聽課人進行交流，共同研討教學中遇到的問題，從而達到改進教學活動與提高教師素質的教學研究活動。
過去的說課比較多的局限于公開課、示范課的說課主講教師在課后評議時，對聽課人做的介紹闡述。我們每周一般都要選定2個教師進行課后的反思說課與評議。通過親身實踐和觀摩多位教師說課，我體會到課后反思說課具有很多其他教研活動所沒有的優點，它是提高教師素質的一個有效途徑，是教師專業化成長的有效平臺。
二、課后反思的重要性
1、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、構建自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。    2、課后反思使課堂教學不斷優化成熟。首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進作充分的準備。另外，一節課結束之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優化教學。    3、課后反思能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。     通過以上三方面課后反思重要性的認識，我們教師就能找到實現教育實踐的創造性與探究性的途徑，應不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思、研究之路，內求于己的專業自主之路。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，從一個新手教師走向專家型教師。
三、課后反思說課理清教師的教育理念。
1、認識到教學內容對兒童發展應具有的可持續發展價值及與兒童興趣、需要的切合性
（1）幼兒教育是使兒童具有可持續發展的潛能、具有可持續發展的豐富的內在品質的奠基工程。幼兒園課程教學作為幼兒教育的心臟，理應具有這樣的效應。所以選擇教學內容要從兒童的可持續發展的潛力入手，立足于兒童發展的最基本問題，不能以犧牲兒童的長遠發展來換取兒童眼前的成效。所以我們倡導教師在說課時，不僅要闡述所要進行的教學活動內容，而且更要說出這樣做的理由與價值，從而幫助教師理清一些混亂的教育理念。
    小班王老師在說課時，闡述了她所進行的“情境識字活動”的幾個環節。（1）兔媽媽受傷，一群猴寶寶要給兔媽媽送水果，老師出示范字——蘋果、香蕉、桔子的漢子卡片，并讓幼兒認讀，同時滲透英語讀法。（2）猴媽媽（老師扮演）帶孩子越過小橋，爬出小山來到果園里采摘水果，并讓孩子把采摘的水果放到貼有漢子卡片的三個塑料筐里，有的幼兒放錯了，老師就要帶孩子重新認讀并糾正。（3）把采摘好的水果送到兔媽媽家里。
反思說課時，闡述了自己的設計意圖及利用情境化游戲滲透漢字認讀方法的手段，盡管幼兒的興趣比較濃，但聽課教師、園長、研究人員卻就“小班孩子需要不需要識字”？“識字對小班孩子的當前發展及長遠發展到底價值有多大，其可持續性如何？”“于小班孩子來說，目前最重要的發展是什么？”等展開了激烈的爭論。有的教師認為這種方法很好，孩子在玩的過程中學習識字：有的教師認為，在小班沒有必要進行識字，因為它與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神不相符；還有的教師認為這個活動應傾向于孩子的體育活動，通過游戲發展兒童身體運動的能力……說課與評課中，老師們各執己見，最后經過分析，達成了一致意見：對于小班孩子，當前更為重要的是培養其對幼兒園的適應、生活自理能力、良好飲食習慣、自我意識、對自然與社會的初步認識及良好態度等。
2、認識到教學目標一定要適合兒童的發展水平，處于兒童的最近發展區內
     學目標是教學所要達成的結果。盡管我們反對只注重目標而忽視過程的傾向，但沒有目標的教學活動卻是盲目的，所以在反思說課中，一個重要的內容就是教師要說目標，然后聽課人一起討論分析目標的定位是否正確，目標是否切合兒童的最近發展區。
   大班張老師說課時，給“各種各樣的袋子”活動的目標定位于：（1）讓幼兒了解袋子的作用。（2）能按某一標準對袋子進行分類。她在進行教學活動時，給孩子提供了各種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網袋、布袋……..讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類。
    圍繞張老師組織的活動，我們也進行了討論，有的老師認為，張老師的這個教學活動還是比較關注孩子的，能夠從孩子身邊的事物引發主題活動：有的老師認為，張老師比較關注孩子實際進行的情況：有的老師認為張老師沒有太多地追求教學活動的結果，教學活動過程很熱鬧，但又覺得通過活動孩子們獲得的提高好像不明顯……我們就與老師一起反思：教學或課程的重要用武之地是什么？通過大家的分析，老師們認識到，通過一個教學活動，應該整理、擴充或提升兒童已有的、零散的的生活經驗，應該解決兒童認知上的一些“癥結”，應該引起兒童進一步關注某事、某物、某現象的好奇心……如果教學活動不講目標，只講兒童快樂，活動場面熱鬧，那么這樣的教學活動也是不成功的。而且，如果目標本身定位就不準確，再好的教學結果也只能是南轅北轍，適得其反。所以，教學活動中，老師首先要學會反思自己的教學目標。倡導教學中要“心中時時有目標，眼中處處有孩子”，即要把教學的目標與教學的過程結合起來，通過教學活動，達到其他活動所不容易達到的目標，盡量以最小的成本獲得最大的產出。
四、課后反思說課提高教師反思教學實踐的能力。
   課后反思說課及研究人員、園長、教師之間評課時，老師不僅要說教什么、怎么教，還要說出為什么這樣教，這就使教師必須對照教學的理論去反思。而且，教師不僅要反思教學活動進行的一些細節、具體的教學行為、教學策略，更要反思教學活動背后的深層觀念，如兒童觀、知識觀、課程觀、學習觀，甚至還要對“背后的背后”進行反思。因此，課后反思說課不僅促進了教師對教學理論的理解與應用，還通過反思理清了教師頭腦中各種潛在的觀念，使教師學會運用理論與理念來指導自己的教學實踐，從而提高教師反思教學實踐的能力。同時，課后反思說課也為教師提供了不同聲音之間對話的機會。通過指教教師反思說課，通過教師積極參與評課，教師們學會了在民主、平等、寬松的精神氛圍中傾向不同的聲音，在對話的過程中敢于暴露自己，不斷地對自己及他人（研究人員、園長、其他教師）發表的觀點進行質疑、批判與超越，以真誠的態度、開放的心態接納他人，在提出富有啟發性、建設性意見的過程中得以成長。
參考文獻：從理念到行為———《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指導》

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