論多元智能理論及其在我國的發展

論多元智能理論及其在我國的發展
 內容摘要：本篇論文主要先介紹什么是多元智能理論；然后講解以前中國教育模式以及弊端，通過和外國比較，引進多元智能理論，對我國幼兒教育事業有何意義？最后寫多元智能理論在我國的發展如何？
 關鍵字：多元智能理論    多元化    多樣性     借鑒  
 多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華得 加德納（Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯——數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部，人類的智能是多元化的。不同的人有不同的智能組合，我喜歡唱歌，我的律動感較強，所以我的音樂智能比較突出。
 根據定義，加德納在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少分成八個范疇：1，語言智能  2,邏輯數理智能3,空間感知智能4,肢體運動智能5,內省智能 6,音樂智能；7，人際智能 8，自然探索。語言智能，主要是指有效地運用口頭言及文字的能力，即指聽說讀寫的能力。表現為個人能夠順利而高效地利用利用語言描述時間，表達思想并于人交流的能力。數理邏輯智能  從事與數字有關工作的人熱別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。  空間智能   空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及他們之間的敏感性很高，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。 空間智能   建筑學家形象和抽象的的空間智能兩種能力。  肢體運動智能  是指人調節身體運動及用巧妙地雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用語言來表達自己的思想。   音樂智能  指對人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。  人際交往智能    指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力。
內省智能    指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，吸收他人的長處。
      在以前中國的教育非常的落后，存在著很多的問題：幼兒教育比較單一，沒有面向全體幼兒，沒有做到教育多樣化等。中國教育教知識不教做人。中國教育教知識不教方法。 我覺得，現在的中國教育就是太全面暸，以后不是一定都能用到的知識，孩子們不管喜歡也好，討厭也好，這樣就不能把精力都傾注到自己喜歡的一門功課上，將來不管什么也只是懂個大概，就像木工不需要詩詞歌劇一樣，我認為這就是當今的中國教育面臨的鉅大問題。如果只學要孩子們其他只是懂個大概，而自己的愛好，傾注心血，將來就會有一門精通的技能，這樣就不會有那么多的人面臨下崗暸哦。
1，最根本的問題是統一考試，分不出各類人才，就象模具里生產出來的產品，浪費了不少人的青春。
2.，最嚴重的問題是不能啟發式教育,老師一味的面向考試而不是面向能力.
3.，一考定終生,使很多人輸在起跑線上.
4，.缺乏公平教育,學校以及老師的水平不一.
 正因為有這些問題，隨著《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》及其他法規，中國的幼兒教育正在不斷走上法制化和規范化的軌道。我們引進了多元智能理論，多元智力理論自80年代中期提出后很快就在美國教育界引起了強烈的反響甚至轟動，并迅速成為當今美國和西文國家教育改革包括幼兒教育改革的理論基礎之一。多元智能理論克服了傳統智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學的關于智力本質的認識。在大量的科學實驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力的概念，提出了智力的新衡量標準。基于對智力本質的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質以及各種智力之間的相互關系進行了充分的論述。多元智能理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。
 加德納的最大貢獻在于：針對當時傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應我們時代需求的智力觀。他的研究是與今天對腦的研究相關的，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構中讓人們來充分認識自己。其價值在于，它預示了今天學校教育的單一格局將不復存在。
 多元智能理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，而在于它給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智能論為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學生發展，審視我們對學生的評價，從而樹立科學的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀。
 多元智能理論在中國幼兒教育界的影響，始于加德納的《多元智能理論》中譯版在中國大陸的出版。但一開始這一理論的影響主要在理論界。到20世紀90年代末，幼兒教育界有關多元智能研究的文獻還不多。截止2003年12月，全國主要的4份幼兒教育期刊發表的有關多元智能的專題文章為18篇，其中不少文獻對多元智能理論只是停留在介紹的層次上。20世紀90年達中期以來，一些大專院校的學前教育專業和幼兒師范學校的教材中已經開始多元智能理論。在中國為兒童中心所辦得《父母世界》雜志改版的策劃中，主辦者提出了以多元智能的新觀點為主線貫穿新標的內容，從第一起，就鮮明地提出了幫助地提出了幫助父母認識兒童的多元智能，幫助兒童發展多元智能的新主張，連續介紹多元智能的理論，多元智能的測評的測評方法，促進多元智能發展的教育策略，報道了父母們鼓勵多元智能的實例，受到廣大讀者的歡迎啊。近十年來，多元智能這個專業詞匯在幼兒教育雜志上出現的頻率越來越高由此可見，多元智能理論在中國幼兒教育領域的影響正在不斷增強。
 近年來，有關多元智能的科學研究也在不斷加強。一些全國范圍的規劃課題開始關注多元智能理論，或將多元智能理論作為重要的理論基礎。一些省級的規劃課題直接以多元智能及其實踐作為研究內容，此外，還有很多學會或市級課題，將多元智能及其實踐作為研究內容。
 在幼兒教育實踐領域，多元智能理論真正產生影響是再20世紀90年代中后期。有關多元智能理論的實踐雖然還沒有出現有重大影響的研究計劃和研究成果，但在研究和實踐中自覺運用這一理論的幼兒園及老師是大量存在的�？v觀多元智能理論在中國幼兒教育實踐中的情況，有這樣兩種基本情形：
將多元智能的理論作為幼兒園教育尤其是幼兒園課程重要的理論依據
 近年來，多元智能理論對幼兒園課程的內容領域及相應的幼兒發展領域的思考和實踐提供了新的思路，不同的智能領域與老師經驗中原有的幼兒學習領域和發展領域的差異能引發老師創造性的構建和實踐。
將多元智能理論作為某一發展領域或課程淋浴的實踐指導
 在中國，明確提出并真正全面實施或實踐多元智能理論的幼兒園并不多見。但根據多元智能理論的精神，在某一個或兩個智能領域開展研究和實踐的幼兒園為數不少，根據雜志和網絡檢索，目前中國大陸開展這類研究的幼兒園有31所。在這些幼兒園中，用實驗的方法開展研究的有3所，大部分幼兒園主要是進行嘗試性的實踐，在學習和借鑒的同時，進行創造性的實踐探索，以對幼兒在特定智能領域的發展及教育有較為全面深入的把握。在這類幼兒園中，有關語言智能、空間智能及數理邏輯智能的研究居多。從目前可查尋的有關多元智能理論的實踐研究的成果課件，多元智能理論的確開闊了廣大幼兒教育工作者的視野，的確引發了廣大幼兒教育工作者對幼兒的智能、對幼兒發展的新認識，在一定程度上推進了幼兒教育實踐的改革和創新，提高了幼兒教育的質量。

參考文獻：中國人民大學復印刊物《幼兒教育》1990——1994
           李瑞英編寫的廣西幼兒教師繼續教育教材《幼兒教育改革與實踐》，1998
            晉玉樂著得《現代課程論》，西南師范大學出版社。