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教師對當前教學評價問題研究

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一、當前教學評價的現狀
由于教育評價體系不健全，未形成有效的教育評價機制，在一定程度上阻礙了素質教育的實施和基礎教育課程改革的推進。導致在素質教育的實施過程中，現行基礎教育評價暴露出一些突出的問題。
當前教學評價標準存在的問題
（一）、學校教育評價存在的問題
教育評價是科學地管理學校的一個重要環節。學校教育評價的現狀很不適應素質教育的要求，存在著嚴重的問題：一是背離培養目標的要求。二是評價范圍狹窄，對學生評價偏重考試科目、偏重知識與機械記憶方面的考核，忽視了學生知識結構的完整和身心的全面發展。三是評價方法單一�；旧鲜窃嚲淼姆謹祷u價，以筆試為主，所以口頭表達能力、動手操作能力、心理發展及行為表現等諸多方面都得不到客觀的評價。四是功能片面。評價具有導向、鑒定、診斷、反饋、調節、激勵、決策等多種功能，然而目前的教育評價僅僅強調了它為升學淘汰服務的選擇性功能，把評價作為一種目的而不是有效的教育手段來促進學生的發展。這些“拔苗助長”式的評價，嚴重的束縛了學生發展。為此，要真正提高教學質量，就必須認真改革教育評價的指導思想、原則和方法，建立科學的素質教育評價指標體系。
（二）、課堂教學評價存在的問題
1.重視課堂教學目標，強調課堂教學目標的完整和適當
傳統的課堂教學以課堂教學目標為導向，強調課堂教學過程和活動在課堂教學目標完成中的作用，反對教師過多出現與課堂教學目標無關的教學活動，課堂教學評價中的目標導向特征非常明顯。
2.評價的主體是評價者，評價活動以他評為主
任課教師自評和參與評價活動不足，缺乏改進計劃和措施在傳統課堂教學評價中尤為突出。評價活動往往由教育管理者來操作，評價結果通常也很少反饋給評價者，或者反饋信息不充分；在評價過程中，很少有被評價對象的參與。
3.評價的高利害性
傳統的課堂教學評價中，評價主宰著一切，制約著一切，教師也是為評價而教，為評價而改。即你評什么，我教什么；你怎么評，我怎么教。這反映出傳統課堂教學評價被過多用在了管理上，用在了教師晉級評先上，而對于課堂教學評價的其他功能，如診斷、激勵、導向等則較少關注。
4.評價方法多使用統一的量表
評價量表設置的評價指標全面，二級指標較多。許多教師感覺評價的內容空、細、繁，給教師工作加重了負擔。盡管評價指標制訂越細，評價的客觀性越好，但其對課堂教學的制約作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創造力的發揮。同時，傳統課堂教學評價的方法過于單一，有人一提到評價，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了許多簡便易行的辦法。
5.評價的重點是教師的專業水平和表現，忽略課堂教學中學生的參與、狀態和學習水平的評價
傳統課堂教學評價更多地關注教師在課堂教學中的過程與行為，以及在整個過程和行為中表現出來的專業水平及其發揮狀況，而忽略了課堂教學過程中師生之間的互動，特別是課堂教學中學生的參與和情緒狀態。
、當前社會評價體系對教學評價的影響
1、價值的背離：教育評價標準唯一�；A教育的功能是多方面的，其價值是多元的，既要為國家造就各類人才奠定堅實的基礎，也要促進學生身心健康發展，加速學生社會化進程。其中，培養學生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學校卻本末倒置，價值背離，把為人才培養打基礎當成基礎教育第一位甚至是唯一的職能，把學生的全面發展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現象非常普遍，以升學率為考核評價學校辦學水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果，導致了應試教育的再一次升溫，甚至有向學前教育和高等教育蔓延的趨勢。素質教育推行多年成效不明顯，其根源就在于此。
2、責任的錯位：教育評價制度滯后。基礎教育，尤其是義務教育對政府的依附很強。學校中的辦學條件主要靠政府提供，許多重大事情也是由政府決定�，F行基礎教育評價體系中對學校評價結果的責任認定不對稱，甚至是錯位的。學校承擔著主要的責任，而政府卻承擔著次要的責任。升學率上不去的校長、單科成績上不去的教師，面臨著轉崗、下崗的威脅。對于因地方政府重視不夠、投入不足而造成學校辦學條件跟不上的問題，卻無責任主體，更無懲罰措施。這種責任的錯位，既不符合責、權、利相統一的原則，也難以達到以評促改的目的。
3、個性的缺失：教育評價體系僵化。目前的基礎教育評價，一般是在一個區域內由教育行政部門制定統一面向所有同類學校的評價指標體系，或一個學校制定一套面向全體教師、學生的評價指標體系，然后據此對所有的評價對象進行評價。然而，即使同一區域內的同類學校之問，同一所學校中的教師、學生之間也是千差萬別的，以統一的指標、統一的標準去評價具有不同歷史、不同基礎、不同條件的對象，其結果不僅不能反映評價對象的進步幅度，還會失去評價應有的鼓勵作用，掩蓋評價對象的個性、特色、特長，造成千人一面、萬生一樣的結果。這種忽視個性的評價體系，極不利于學校辦出特色，學生張揚個性。
4、動機的扭曲：教育評價功能缺失。目前的基礎教育評價目的大都是指向選拔、鑒別，評價結果與獎懲緊密結合。由于評價方式一般都是上級對下級的評價，評價主體與評價客體的關系難以平等、和諧，評價對象出于評估結果對自己的影響考慮，其參評動機往往都希望能得到褒獎，至少不要受到懲罰。于是，在評價過程中，被評對象的防衛心理、投機心理、僥幸心理普遍存在，文過飾非，揚長避短，甚至弄虛作假，請客送禮的腐敗風氣也屢有發生。這種評價難以公平、客觀、準確，評價的信度和效度也必然受到影響。
解決方法
（一）注重學校教育活動的評價
學校是實施教育教學的主要場所，教育質量的高低取決于每一所義務教育學校的辦學質量。加強對學校的督導與評估，規范其辦學行為，提高辦學效益，是建立健全基礎教育評價體系的重要內容。加強對學校的督導與評估，重點在于建立學校內部評估與學校外部評估有機結合、政府督導與社會評價有機結合的評價機制。內部評估其目的在于促進學校建立自我約束、自我發展、不斷創新的良性發展機制。政府應提供外部指導和信息，來支持學校自我評估系統的建立。外部評估要加強政府督導的專業性，把督導作為使學校對自己的工作負責的手段。通過督導報告，告知學校家長及地方教育團體，學校教育質量及其標準是否達到要求。把督導作為發展工具，通過評估結果幫助學校根據評估中提到的長處和短處來制定改進計劃。通過督導，提供國家教育信息，在知識和信息方面支持學校。加強學校的外部評估，還需要建立學生家長、社區代表等相關各方參與學校評價的機制。這有助于學�？朔䥺畏矫娴睦孀非�，克服某一方面的片面發展，更好地考慮學生的利益，更好地決定學校人事與經費等重大事務安排，更好地協調與整合教育資源，更好地加強與社會各方的伙伴關系，為學校長遠發展提供有效的合作機制。
（二）注重課堂教學評價
課堂教學中即時評價，關注學習的態度教師對學生的學習作出正確的評價和積極的鼓勵，是對學生的發展和學習態度的一種有效的促進方式。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面做出相應的評價記錄。例如在課堂教學中，教師細心觀察，及時發現學生的優點并給予表揚。可用激勵的語言、贊許的目光、愛撫的動作對學生進行積極性的評價。激勵的語言可以是：“你真棒!”“說得真好，老師都沒想到！”“有很大進步”等等。對于學生在課堂中出現的錯誤，可延時評價，給學生思考的時間，也可請同學或教師直接幫助學生解決。研究表明：對學生學習的評價，贊揚優于批評。因為積極的表揚鼓勵能激發學生的上進心、自尊心和榮譽感，強化學習的積極性。教師要根據不同學生開列出不同的評價要素，并進行針對性評價。這種評價可以向學生提供其課堂學習行為、思維活動、學習能力等在一定時間內的表現水平，以幫助學生逐步形成良好的、穩定的學習行為和學習方式，從而形成良好的學習態度。
（三）注重綜合評價
發揮評價的作用，提高評價的實效性新課程提出了基礎性發展目標和學科學習目標。因此，對學生學習評價的具體內容應圍繞這兩方面展開，形成多維度、全面性的評價內容體系。包括對學生的道德品質、文明素養、學習能力、創新意識、合作能力、運動與健康、審美與表現，以及基礎知識與基本技能的理解和掌握、發現問題和解決問題的能力、情感態度與價值觀的形成和發展等給以全方位的評價。通過評價使學生養成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，學會一定的社會交往技能，促進學生身心健康發展，提高學生的綜合素養。課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養學生的各方面素養，培養學生的創新精神，因而在課堂教學中評價起著至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行綜合評價。
未來展望
隨著新課改的逐步實施和推廣，現代課堂教學評價逐漸出現了如下趨勢。
第一，在評價的功能上，由傳統課堂教學評價過分注重管理導向轉向注重教師的發展，提倡課堂教學的發展性評價。課堂教學評價的目的不再是單純地評判教師教學目標的達成情況和教師課堂教學的優劣，而是期望通過評價來改進教學，提高課堂教學的質量，促進教師的成長。而且現代課堂教學也注重評價對課堂教學的導向作用，通過課堂教學評價，促使教師在課堂教學中充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，注重學生的個人體驗和生活體驗，促進學生身心的良性發展。
第二，在評價的著眼點上，從注重對結果的評價，轉向注重對過程的評價，尤其是師生之間的互動和學生的參與性的評價。此外，還將教學過程優化所需要的各種因素、環境、條件都納入了課堂教學評價的范圍，而且在對待評價結果上，也從原來單純關注評價的客觀性、準確性和公正性，發展到更加重視評價結果的反饋和對評價結果的反思，從而促進教師的發展。
第三，在評價主體上，由過去幾乎完全由評價者來進行評價發展到評價主體的多元化。這個多元化的主體既包括了外部的評價者，也更強調被評價對象的參與；評價對象也由過去的被動等待向主動參與發展。同時，還強調學生對課堂教學評價的參與，注重評價信息的多元性，改變傳統以他評為主的方式，重視自評和互評。
第四，在評價方法上，改變了傳統課堂教學評價主要由量表一統天下的局面，呈現出方法多樣性的特點。不僅有客觀、量化的評價方法，而且出現了量化、質性評價相結合，以質性評價統整量化評價的發展趨勢。
第五，在評價的過程中，也改變了以往的一次性、終結性評價的方式，而采用終結性評價和形成性評價相結合，多次、多點、多方位進行評價。

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