在對話和互動中走向合作——幼兒園教師合作文化建設(shè)之我見

第一部分   前言
 “幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內(nèi)部的管理、教學、科研、生活和文化實踐活動所創(chuàng)造出來的文化財富的總結(jié)。”不難看出，良好的合作文化是幼兒園文化的重要組成部分。因此，建設(shè)幼兒園教師合作文化、創(chuàng)造和諧的氛圍，讓教師在合作中走向成熟、走向成功就顯得尤其重要。
 
第二部分  研究方法過程
2.1．充分挖掘園內(nèi)教師資源，以對話式的園本研訓促進教師之間的合作
 ◆  讓幼兒園各級“名優(yōu)教師”與普通教師對話，在對話中走向合作。
 目前，許多幼兒園中已涌現(xiàn)出一批各類名優(yōu)教師，包括各級名師、教壇新秀、教壇中堅等。他們具有先進的教育理念、豐富的教學經(jīng)驗，求知欲強、富有創(chuàng)新能力。讓這部分教師與普通教師“對話”，將會帶動一大批人從身邊的榜樣學起，激勵自己不斷進步。同時，在這樣的合作中“名優(yōu)教師”也會自加壓力、自覺汲取新知，可謂一舉兩得。
 ◆  在集體備課中走向合作。
 新課程改革在倡導幼兒合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍。發(fā)揮“集團效應(yīng)”的優(yōu)勢。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度的減少教學中的不足和失誤。
 ◆  在研討式科研活動中走向合作。
 新時期要求教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。教師不僅要學會教學，更要學會研究，在研究中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于教育教學工作。因此，我園以問題為中心，以課題為抓手，展開研究式教師合作——就共同研究的課題，或者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行學習討論，形成學習研究的共同體。比如合作式的課題研討課能在課題實施的過程中集中大家的智慧，解決教育中的熱點、難點和重點，使教育科研真正成為提升教育水平的推進器。
在互相聽課、經(jīng)驗交流中走向合作。
 對于一線教師來說，到園外去聽課的機會不多。于是，大家就利用空班實時間互相之間聽課。教師可以自己選擇聽課的對象，聽課以后及時反饋交流、寫好課后感。在這樣的聽課活動中，執(zhí)教老師沒有壓力，還能聽到來自同伴的建議，而聽課后自然引發(fā)的的討論更是讓執(zhí)教者和聽課者都受益良多。
 為了更好地加強班級管理工作，拓寬班級管理的思路，達到相互交流，資源共享的目的，召開班主任交流會非常必要。在交流中，年輕的班主任學到了班級管理、家長工作的好經(jīng)驗，資深班主任享受到了青年教師的熱情和創(chuàng)新，對提高班主任的班級管理水平，增強班主任工作的藝術(shù)性起到了良好的促進作用。
2.2．聆聽窗外聲音，以探究式的教研活動促進與園外教師之間的合作。
 ◆  在合作式教學研討活動中實現(xiàn)經(jīng)驗共享。
 每年老師們都要參加幾次觀摩學習活動。以往在這樣的活動中，承擔任務(wù)的幼兒園、特別是執(zhí)教的老師常常處于高度緊張的狀態(tài)，而前來聽課的老師是到了幼兒園才拿到活動教案，了解活動內(nèi)容。要說合作，恐怕要等到課后的評課時才能有所體現(xiàn)。但是，由于各種原因，很多老師在評課時也常常是蜻蜓點水、客套話居多，不愿意巴自己的真實想法亮出來，所以也就缺乏真正意義上的合作，把合作貫穿于整個活動的始終呢？我們進行了有益的嘗試。
 上學期，我們與結(jié)對的四鎖幼兒園聯(lián)合舉辦的“同課題教學展示研討”就是一次一“合作”為理念組織的活動。活動進行了一整天，上午，來自不同幼兒園的四位年輕老師執(zhí)教了同課題展示課——忙忙碌碌的夜晚（大班）。雖然課題相同，但是四位教師在挖掘教材、把握重點、設(shè)計策略、組織活動中都充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，即顯示了課程園本化這個共同的特點，又顯示了各自教學的個性與風格。下午，參加研討的教師針對三個問題進行了熱烈的討論和交流。因為是同課題，所以來聽課的老師都了解這個活動內(nèi)容，其中很多老師還參加本園的試教和討論，她們對這個活動的重點、難點都有自己的理解，為交流研討奠定了基礎(chǔ)。下午的交流研討更是體現(xiàn)了合作，四所幼兒園的老師先交叉分組進行集體討論，然后針對研討的三個問題，每組分別推選一人進行匯報發(fā)言，但卻體現(xiàn)了集體的智慧。
 ◆ 在與專家的互動中實現(xiàn)教學者和研究者之間的合作。
 雖然教師長期在教育第一線，有著一定的教育教學經(jīng)驗，但是在理論上的積淀尚為不足，專業(yè)知識尚為欠缺。因此，作為教師需要先進的教育教學理論的指導，需要前沿的教育信息的引領(lǐng)，而專家的介入，專業(yè)研究者的參與，恰好彌補了這一缺陷，雙方合作，可以更好地革除彼此隔離而造成的重實踐輕理論，或理論與實踐脫節(jié)的弊病，從而改善教育教學的質(zhì)量，促進教師的專業(yè)的發(fā)展。
 近年來，我們多次邀請浙江幼兒師范學院的學前教育專業(yè)博士王春燕來園與課題組成員進行座談。王老師理論與實際相結(jié)合的闡述讓老師們受益匪淺，讓大家對自己的課題又有了新的認識和操作思路。
2.3．營造良好的合作環(huán)境，以各類活動為載體，實現(xiàn)教師和社會各界的合作。
 幼兒園是一個小環(huán)境，幼兒園和教師的發(fā)展都離不開社會這個大環(huán)境的支持和影響。因此，密切與社會各界的合作，爭取多方教育資源的支持就顯得尤其重要。
在親子游戲和送教活動中實現(xiàn)與社區(qū)的合作。
 0——3歲散居嬰幼兒教育活動是實施托幼一體化的重要工程，對提高廣大家長對早期教育的認識和教養(yǎng)水平，促進學前教育飛速發(fā)展有著重要的意義。社區(qū)內(nèi)3歲以下兒童也是幼兒園未來的生源，堅持早聯(lián)系、早合作，有利于今后工作的開展。比如，幼兒園組織了“0——3”歲快樂寶寶活動日，組織老師到社區(qū)內(nèi)的兒童聚集地如公園送教等。
 ◆  在豐富多彩的活動中實現(xiàn)與家長的合作。
 家長是幼兒園教育的合作伙伴，如何調(diào)動家長與幼兒園工作的積極性、充分挖掘家長的教育資源，使家長真正成為合作伙伴而不是教育的旁觀者呢？
 幼兒園集中時間向家長開放一個常規(guī)項目，今年，我們的開放時間由以往的半天改為兩天，可以更多的滿足家長的需要。更可貴的是，在這兩天中，許多家長也熱情的走向講臺，為孩子們上課。他們有的是小學教師、有的是醫(yī)務(wù)工作者、有的是交通警察，大家根據(jù)自己的職業(yè)特點，在班主任老師的指點下，設(shè)計了生動有趣的課堂教學，拓寬了孩子們的生活經(jīng)驗。
 在重陽節(jié)時，我們把祖輩家長請到幼兒園，老師、孩子、爺爺奶奶們一起包餃子、表演節(jié)目、其樂融融；校園文化藝術(shù)節(jié)時，家長也是座上貴賓，和老師一起分享藝術(shù)教育的成果；兩級家委會活動更是吸引了每一位家長的參與。
第三部分  結(jié) 語
 我們期待，在未來的教育生活中，把合作更深入地引入到幼兒園的文化建設(shè)中，在領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識和團隊精神，以此來增強幼兒園的內(nèi)聚力、向心力和持久力。因為幼兒園教師合作文化的創(chuàng)建，不僅有利于凝聚教師力量，而且將更加有力地推動教師的專業(yè)發(fā)展。任何教師要走向?qū)�業(yè)化，都要面臨利理論實踐的轉(zhuǎn)換問題。在理論與實踐的轉(zhuǎn)換上，如果單靠教師個人的力量，這道鴻溝是難以逾越的，因此，要多為教師創(chuàng)造多方對話和互動的機會，促使教師在對話和互動中走向合作，體驗專業(yè)成長帶來的快樂。
第四部分  參考文獻：
1、人民教育編輯部：《當代教育理論新說》，高等教育出版社， 2010年4月，第一版
2、袁振國：《中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》，教育科學出版社，2010年6月，第一版