論《幼兒音樂教育》

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音樂教育是所有教育中不可缺少的一門教育方式，它是我們所要求德、智、體、美、勞中一項必不可缺的課程。那么理所當然的，在學前教育的過程中，它也起著相當大的作用。首先我們應該了解，音樂是一門特殊的藝術。一方面你，它表現出與數學，象棋等極其相似的高度抽象性，另一方面它又是能夠最深刻，最細膩，最準確的反映人的情感的一門藝術。音樂中主題的發展，和聲的布局，調性的安排，曲式的結構都呈現出極其嚴謹的邏輯特征。所以音樂學習。無論是感受還是表現？或者制造音樂的這種邏輯形式特征，無疑對于提高人的理性是極其有益的。
幼兒音樂教育的發展，是不容忽視的，可是，怎樣通過音樂教育促進兒童主體性的發展呢?
從主題上說，音樂活動可以促進兒童主體性的發展，那么實踐中，音樂教育究竟應該怎樣做才能真正促進兒童主體性的發展呢？首先：我破門要意識到主體性的問題不是一個方法問題，而是一個觀念問題，所以問題不在乎于打破和重建現有的知識，課程體系，而在于教師如何以主體性的觀點來駕馭現有的課程體和教材的問題。同樣的課程，同樣的教材，同樣的方法，不同的人來教，其結果也可以是很不一樣的，即使再好的方法被缺乏主體性教育觀念的老師來利用，還是收不到好的教育效果，這一點在音樂教育界有著深刻的教訓！
在音樂教育中，是沒有一種現成的主體性的音樂教育方法，而只能依靠老師的主體性觀念去把握，去創造，去運用方法。這就要求教師除了具有主體性的教育觀念外，還必須具備一定的音樂專業素質以及對文學，美術，戲劇等相關學科的了解和修養。因為對音樂本身掌控和了解的越多，越深，越透，就越有助于教師掌握音樂藝術的特殊規律，進而利用這些特殊規律找到促進兒童主體性發展的有效方法。不僅如此，教師還應該了解兒童的音樂能力發展水平和兒童的整體發展水平，個性特征，家庭背景，只有這樣，才能做到因人而異，因材施教，促進每一個兒童在她原有的水平上的發展。
音樂教育促進幼兒主體性的發展可以從以下三個方面入手：一，在每一次音樂活動中為每一個幼兒提供一次表演的機會。二，在每一次音樂活動中為每一個幼兒提供一次受表揚的機會，盡可能不用或少用批評及否定，消極的語言。看到幼兒的任何一點微小得成績，都不要忘記給予及時的表揚。三，在每一次音樂活動中不要強求每一個幼兒都以同樣的方式，同樣的程度喜歡你教給他們的每一首歌或介紹給他們的每一首音樂曲，應當允許幼兒有他們自己的選擇性！
事實上，幼兒音樂應該是具有兩個方面的含義：一是指幼兒音樂，二是用音樂來進行教育，這兩方面是有機結合在一起的，我們既不能把音樂看成純知識性與藝術性的東西來追求，也不能追求脫離了音樂特質以外的所謂創造性，而是要遵循音樂藝術的特殊規律，真正做到教音樂，并通過音樂來進行教育。
有一種觀點認為，我國的音樂教育歷來太重視技藝的訓練，這對兒童主體性和創造力的培養是非常不利的。北京161學校的特級教師米黎明老師積累的童聲訓練的科學，40年來一直在傳承的事實表明：音樂作為一門技術性很強的藝術，音樂的情感表現從來都不可能，也離不開一定的技術手段。音樂對人的情感陶冶等諸多教育意義事實上都是對技術的不斷錘煉中獲得的，幼兒也不例外。
再具體到幼兒音樂教育，能夠體現音樂教育特點，便于分解轉化為操作層次的幼兒音樂教育點目標的確定，還需要一句一定的教育觀，課程觀，兒童觀等教育理論基礎，對音樂教育目標進行歸類，從而確定幼兒音樂教育的歸屬問題。
對教育目標進行分類可以使我們在教育過程中有更加清晰明確的指向性，同時也可以引導我們去注意一個教育過程可能對幼兒產生的多方面的教育影響，但是，沒有一種十全十美的理論框架能夠囊括所有的教育因素和心理素質，所以我們只能依據我們所特有的教育價值與教育理念來進行取舍和揚棄。
幼兒教育常用的目標分類還有以兒童發展的不同方面進行分類的，把“身心健康、和諧發展”的教育目的，分解成能力培養的三個方面，將藝術納入認知經驗和操作經驗的范疇。
從音樂教育作為藝術教育，審美教育，情感教育所應有的特殊性和具有的特殊功能來看，我們比較傾向于以教育內容領域的分類方法，把幼兒教育劃分為自然，健康，社會，語言和藝術五個領域，這種分類方法使音樂作為藝術學科的地位和特性得到了充分的肯定。只有在充分體現和尊重音樂藝術特性的基礎上，音樂教育才有可能在整個學前教育體系中發揮其不可替代的，獨特的和應有的作用，當討論任何有關幼兒音樂教育的問題時，都必須的清醒的認識到我們所談的事幼兒音樂教育，而不是一般的幼兒教育或語言教育或其他教育；當然，與此同時，也必須深刻的意識到，我們是在幼兒教育的大前提下來談論學前兒童音樂教育，而不僅僅是談論音樂或音樂教育。
在此基礎上，我們應該對學前兒童教育目標做一下清晰地表述。
一：培養幼兒參與唱歌，韻律活動，傾聽等幼兒園各種音樂活動的形式的興趣和熱情，挖掘每一個幼兒與生俱來的音樂潛力，使幼兒在親生參與的音樂實踐活動中獲得音樂能力，以音樂的發展進一步鞏固和激發對幼兒音樂活動的興趣與熱情。
二：教給幼兒感受和表現音樂美的方法，手段與途徑，使幼兒通過必要的音樂和知識與技能，即通過音樂本身所特有的路徑走向對音樂美的感受和表現，而不僅僅停留或結束在音樂的知識與技能上。
三：使幼兒以一種自我肯定的、創造性的態度去對待音樂的感受與表現，并有能力以聲音、節奏為手段去表現他所感受到的音樂和情感。
四：積累一定數量的音樂作品，能夠富有熱情，富有表現力和創造性的進行表演。
我們也知道，教材是教育思想，教育觀念是外顯形式，是教育內容的具體表現，是每一個具體教育教學活動的基礎。所以，一個好的音樂教材至少必須能夠滿足這幾個方面的要求：“首先，作品必須富有情趣和藝術表現力，能夠引起幼兒的學習興趣和學習的需要，并能為幼兒的感受提供生動，感性，形象的基礎。如果作品本身平平淡淡沒有表現力，那么幼兒的感受也無從獲得；其次，作品的技巧應該貼近幼兒的表現能力，是大多數幼兒可以學會的，切合實際的，是符合幼兒能力最近發展區的，而不是那些無意義的，或者說更適合于以后學習的內容;第三:在選擇音樂教材時，還需要考慮幼兒智力和情感上的整體性，同時尊重音樂學科自身的基本體系，將前顯的、然而又有必要的、科學的、準確的、生動的、簡約的、內賦情感內涵和發展動機的音樂知識教給幼兒，對知識點的安排要注意循序漸進，由淺入深，注意內容的延續性和風格的多樣性。第四：音樂教材還必須體現幼兒教育活動性，實踐性的特點，選材注重游戲性和趣味性。總之，學前兒童音樂教材的選擇，必須最大限度的體現音樂作品自身的獨特魅力與優勢，即選擇那些感性生動，寓意含蓄，結構完整，形式優美，幽默風趣的音樂作品。這樣的作品，可以陶冶情操，愉悅身心，促進幼兒全面和諧的發展。
除了這些觀點之外，我認為環境也是特別重要的，和所有能力的發生，發展一樣，幼兒音樂的發展依賴于遺傳，環境和教育三個方面的因素。
實習期間，我曾經也特別留意了班上的一些孩子各個對音樂的感悟，其中有一個女孩子，我對她特別的關注了很長一段時間，她三歲半，聽到一首三拍子的舞曲就能跟上音樂的節拍拍手，并能清楚地區分出強弱拍，也是在這個年齡，她可以跟據老師教的一首兒歌的特點來編舞蹈動作，她的音準和悟性都比一般的孩子要好。那么這些其主要原因是什么呢？
其實就是環境所致，爸爸，是個上班族，媽媽是醫生，家里并沒有樂器，也未上過音樂培訓班，關鍵在于家里的氣氛，因為，她自從早上睜開眼睛，就立即放開收音機，孩子起床，穿衣，洗漱等一系列的活動都是伴著音樂，久而久之，孩子的音樂能力就慢慢培養起來了，所以說一個良好的生活環境是對一個孩子最好的塑造的開始！
綜上所述，我們可以認識到，音樂教育是不容忽視的，幼兒音樂教育，也是我們應該加強的科目之一，讓我們所有的幼兒在音樂教育方面都能夠得到一個完美的提高，可以再以后的學習中，得到更好的發展！來愉悅自己的身心健康。

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