江蘇科學技術出版社出版的《信息技術下冊》的第二課

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江蘇省常熟市碧溪中心小學信息技術陳潔 215500
【教材分析】
本課安排的是在WORD中輸入文字的教學，是江蘇科學技術出版社出版的《信息技術下冊》的第二課。
本課是在學生學習了WORD的啟動以及在WORD中輸入簡單文字的方法后，對“智能ABC輸入法”的深入學習，為之后快速簡便的輸入文字、編輯WORD墊下扎實的基礎。
【教材處理】
本課是學生學習WORD的第二課，著重學習“智能ABC輸入法”。學生對于中文輸入法已有一定的了解和運用，為了讓學生提起興趣，且對于一些重難點的掌握，我把教材分為了三個部分，結合三個游戲進行教學，讓學生在游戲中遇到問題并學會解決，從而更好的掌握“智能ABC輸入法”的各個知識點，為之后的文字處理打下良好的基礎。
【教學目標】
知識與技能：初步掌握“智能ABC輸入法”。學會輸入單字和詞組，了解常用標點符號的輸入。
過程與方法：通過學習“智能ABC輸入法”，了解使用拼音輸入法的一般規律。
情感態度與價值觀：初步體驗漢字輸入輸入的重要性，培養學生的學習興趣，促進其積極主動地提高漢字輸入水平。
行為與創新：培養學生的主動探究精神。
【教學重難點】
重點：用“智能ABC輸入法”輸入漢字，以及各種標點符號的輸入。
難點：用“智能ABC輸入法”輸入漢字時，掌握“V”鍵和隔音符“ ’”的用法，并學會切換輸入法狀態。
【教法分析】
本課采用的教學方法是創設情境法，任務驅動法等。
用學生所熟悉的闖關游戲創設情境，在游戲的過程中教會學生運用“智能ABC輸入法”輸入單詞、詞組、標點符號，以及在這過程中掌握輸入漢字時遇到的各種情況。用比賽游戲的方式提高學生的上課積極性，學生由被動學習變為主動愉快的學習，讓課堂能在有趣生動高效中進行。
【學法分析】
本課教給學生的學法是接受任務、小組協作、自主探究、交流建構、總結歸納等。
建構主義學習理論要求以學生為中心，學生由知識的灌輸對象變為信息加工的主體。學生在教師的指導下帶著任務通過小組合作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。
【教學對象】
   本課的教學對象為四年級的學生，他們有著濃厚的學習熱情，對計算機非常感興趣，他們渴望熟練操作計算機的同時，目標性不強，對信息加工處理能力還有待提高，對純理論的知識接受能力不強。教師要針對學生的特點，創設一定的情景，引導他們進行探究，從而提高他們的整體信息素養。
【課前準備】課件，游戲文件（詳見附件）
【教學過程】
（一）復習導入
教師：今天，這節課上老師主要是和同學們一起來完成三個闖關游戲，至于是哪三關游戲呢，老師把游戲名藏在了一個名為“游戲”的WORD文檔當中。同學們只有找到這個文檔且用WORD打開來，告訴老師是什么游戲，老師才和同學們玩這個游戲哦！
學生尋找WORD文檔并打開，教師巡視并給予幫助。
【設計意圖】：我以學生喜歡的游戲性質的方式開始這課，學生一開始就興趣濃厚，同時，也讓學生產生一種迫切想要進入學習的愿望，想要知道今天所要玩的三個游戲是什么,也很好的復習了“啟動WORD、打開WORD文檔”這一知識點。從而為本課的學習營造一個良好的開端，也對之后的培養學生的自主學習打下了扎實的基礎。
新授
教師：同學們很聰明哦，一下子就找到了這三個游戲名，那我們就一起來玩這三個游戲吧！
第一關：考考記憶力
游戲方法：根據教師前一刻出示的幻燈片上四個圓的顏色，憑記憶力按順序把正確的顏色寫在WODR文檔中。如：出示的四個圓顏色依次是“紅色、黃色、白色、黑色”，則輸入的答案應該是“紅黃白黑”。以速度最快且順序顏色都正確的學生為優勝。前十名小朋友可獲小貼紙一枚。
游戲規則：不準偷看其他小朋友，也不準請周圍小朋友幫忙完成。如遇字不會拼或者其他輸入問題可舉手請求幫助。
教師首先示范游戲的玩法。
（在輸入答案時，詳加闡述輸入法的更改方法和用智能ABC輸入字的方法。）
教師：同學們之前輸入字的時候用的什么輸入法啊？
學生：全拼輸入法（可能有學生會說其他輸入法）
教師在WORD文檔中輸入文字，出現卻是英文字母，教師詢問原因
學生回答：沒有更改輸入法（引出更改輸入法的方法）
請學生來演示先更改為全拼輸入法再更改為智能ABC輸入法（一般使用鼠標點擊右下角輸入法按鈕來進行更改）
教師：這位同學完成的很好，我給點掌聲好不好！（學生鼓掌）這是我們常用的更改輸入法的方法，接下來，老師要變個魔術給大家看，什么魔術呢？那就是老師不用鼠標也能更改輸入法。
教師把鼠標放到同學們都能看見的地方，利用鍵盤更改輸入法，從而引出[ctrl]+[shift]也能更改輸入法以及用[ctrl]+空格鍵快速進行中、英文的切換。
教師：同學們也來試試看，看有沒有學會老師的這個魔術。
學生練習，試著用兩種方法更改不同的輸入法，也簡單的了解下其他的輸入法，閱讀教科書上的“知識屋”。
教師示范用智能ABC輸入正確答案
游戲開始，重新出示不同顏色的四個圓，學生憑記憶力輸入正確答案。教師巡視并指導。肯定有部分學生在輸入“綠”字的時候出現問題，這時候，教師適當提醒學生閱讀書上的“討論坊”和“知識屋”。
游戲結束，教師給予獎勵，也鼓勵一些沒完成的同學再接再厲，不要氣餒。并且請最快的小朋友進行演示。在演示時，讓其他學生提出自己操作時出現的問題，讓學生來回答。教師也根據實際情況，適時的生成一些問題，讓學生來解決，最后總結知識點和注意點。沒有答對的同學進行修改。
【設計意圖】這一游戲是本課的重點部分，我主要以兩個教學環節來完成，一是變魔術，讓學生學會用鍵盤來更改輸入法；二是做游戲，在游戲中練習使用智能ABC進行單個字的輸入。前者，激發了學生的學習積極性以及增強了學生對該知識的記憶，且比直接口述給學生更容易接受。后者，在游戲中掌握操作方法，同時，也鍛煉了學生的記憶力。在設置這一游戲時，我特意把綠色設置在學生游戲中，讓學生輸入“綠”，有部分學生肯定會弄錯，把lv輸成lu，從而找不到“綠”字。這時候，就要讓學生意識到，遇到困難時，自學也是一種很好的學習方法，教師在學生閱讀教科書，自主學習時，給予適當的指導，在學生完成游戲后，讓學生來演示時，學生和教師提出的問題，都是一般輸入文字時都會產生的問題，讓學生自己發現并自己解決，或由老師提出，學生來解決，可以減少或者避免以后再次出現這樣的問題。這一游戲不盡完成了本課的重點知識掌握，也很好的培養了學生的自主學習能力，讓學生體會在自學中體驗成功。
第二關：詞語接龍
教師：同學們第一關游戲完成的不錯，接下來我們進行第二個游戲“詞語接龍”。
游戲方法：教師給出開頭兩個詞語，學生分小組進行比賽輸入詞語，在規定的時間里，看誰接的詞語最多。如：給出的詞語是“綠色色彩”，學生輸入“綠色色彩彩虹紅旗旗幟……”以此類推。以前兩名的小組給予適當獎勵。
游戲規則：小組中每個組員輪流輸入詞語，不能由一個或固定的幾個學生輸入，要求每個學生都參與進來。輸入詞語是盡量以詞組的方式進行輸入，避免單個字單個字輸入。如有輸入方面的困難可小組討論幫助或者舉手請求教師幫助。
教師出示前兩個詞語分別是“西安安靜”，游戲開始。
游戲結束后教師給予獎勵，一樣讓成績不是很好的小組不要灰心，也給予適當的鼓勵。讓成績最好的一個小組來談談他們的經驗，他們為什么會完成這么多的詞語，也看看還有什么需要改進的地方。也請成績不是很理想的小組來說說他們出現了什么問題，其他小組一起來幫他們解決。
【設計意圖】：這一部分是難點部分，讓學生充分掌握輸入詞組的方法，特別是隔音符“＇”的輸入方法，我讓學生分小組進行比賽，有一部分學生肯定能通過看書、交流能很快掌握這個方法和技巧，這樣，這部分學生便能產生強烈的自豪感和成功感，同時，為了加快速度獲得好成績，這些學生會對同組的一些自學能力不是很好的學生進行幫助、激勵。培養了他們的自主學習能力，也培養了他們的團隊精神，起到以點帶面作用，一起完成比賽，體驗成功。最后游戲結束后，讓學習自己總結成功和失敗的經驗和問題，并由學生自己來解決，培養了他們對自己的操作、合作進行反思、總結的學習方法，讓課堂真正回歸到學生的手里。也很好的整合了語文課程，在玩游戲的過程中學會操作和詞語的記憶鞏固，也是對拼音很好的回憶和鞏固。
第三關：青蛙過河
教師：同學們經過不屑的努力，總算進入第三個游戲了。
游戲方法：學生把荷葉上的每個符號正確輸入到WORD文檔中，青蛙就能順利過河了。若一個輸錯或漏輸，青蛙都會掉進河里從而過河失敗。如：荷葉上的符號分別是“。”“，” “！”，學生只要在文檔中輸入“。，！”就可以了。以最快速度使青蛙順利過河的同學給予獎勵。
游戲規則：注意每個符號的不同，如有困難可請求幫助。
教師出示荷葉以及荷葉上的符號：、，。 “ ” ‘ ’. — …… 《》？！ ∶
游戲開始。教師提示如有問題可閱讀教科書上的知識屋。
游戲結束后，教師按情況給予獎勵。同樣，讓完成最快的學生進行演示，如何快速輸入這些符號的。有沒有學生由其他方法輸入這些符號？學生回答。教師總結方法和技巧。沒有順利過河的同學再一次嘗試。順利過河的學生可以試著其他符號的輸入。
【設計意圖】：這一關一樣是難點部分，通過游戲來完成，學生興趣還是很濃厚。通過前兩關的練習，學生在沒有老師示范的基礎上，已經有自己看書的意識了，再也不會像一個無頭蒼蠅似的亂轉。即使有部分學生看書后還無法掌握，在之后學生的演示，教師的講解下，可以順利的完成操作。最后，還給予學困生再次練習的機會，也給予掌握好的學生鞏固練習的時間。
總結
教師：同學們順利闖過了三關，有沒有發現，我們不盡很出色的完成了任務，還學會了很多打字的技巧和好的學習方法啊。我們一起來回顧一下有哪些好不好？看看同學們的記憶力有沒有得到提高！
師生一起總結（見課件）
【設計意圖】：很好的歸納總結，對本課知識點的記憶和理解是非常重要的，完成了真正意義上的知識的建構。最后還強調學生的掌握的自學方法，讓學生發現自學的好處，慢慢養成自主學習的良好習慣。
   【參考文獻】
        1．《小學信息技術教師教學用書》江蘇科學技術出版社
   【注】教學課件、教學素材、教學反思等見附件

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