快快樂樂輸文字

快快樂樂輸文字

鹽城市第一小學教育集團 陳宏斌

 教材分析：
 “快快樂樂輸文字”是為江蘇省科學技術出版社《小學信息技術》（下冊）第2課《輸入文字》設計的教學內容。本課主要以“智能ABC輸入法”為例介紹了輸入文字的方法，其中包括輸入單個漢字、詞組和標點符號三個部分。
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 本課的教學對象為四年級學生，他們在三年級曾經學習過使用“全拼輸入法”輸入單個漢字，學生有一定的文字輸入的基礎，所以本課的主要教學目的是通過“智能ABC”輸入法的學習，幫助學生歸納總結出輸入文字的基本方法，并通過自制的學件，讓學生在快樂的情境中練習輸入文字，從而提高輸入文字的速度。
 教學目標：
 知識與技能：
 1、掌握切換中英文輸入法的方法。
 2、掌握用“智能ABC輸入法”輸入單字、詞組和標點符號的方法。
 3、初步了解“全拼”、“簡拼”和“混拼”三種輸入方式。
 過程與方法：
 通過在情境中練習輸入單字、詞組和符號，掌握輸入文字的基本方法。
 情感態度價值觀：
 1、規范學生使用鍵盤的姿勢和指法，培養良好的習慣。
 2、激發學生學習輸入文字的興趣
 教學重點：“智能ABC輸入法”輸入文字的一般方法
 教學難點：三種輸入方式、符號輸入
 課時安排：1課時
 教學過程：
 一、揭示課題，初步嘗試
 師：你們都會在電腦上輸入自己的名字嗎？（生：會）那就請大家在電腦里輸入自己的名字。（生：在哪里輸入呢？）請大家打開“學件1：輸姓名”。（生在學件1中輸入自己的名字，學生輸入文字的過程中肯定會出現“一指禪”的現象，教師要注意糾正。）老師發現大部分同學都輸好了，但是還有部分同學還有困難。今天我們就來學習輸入文字（板書：第2課 輸入文字）。
 設計意圖：估計學生已經會進行簡單的文字輸入，所以讓他們嘗試在自制的學件中輸入自己的名字，并讓電腦自動判斷對錯，在課伊始就讓學生覺得輸入文字有意思，從而激發學生的學習興趣。

 登錄界面                    輸入正確                   輸入錯誤
學件1
 二、講授新知，提煉方法 
 師：老師也想來試一試，不過呢，老師想請位同學來和老師配合，請這位同學來說步驟，老師來操作，誰愿意和老師合作的？
 請一位同學和老師配合，師生共同演示用“智能ABC輸入法”輸入名字，在這個過程中解決如何選字、如何翻頁和如何用空格鍵代替數字鍵1選擇等幾個知識點的講解，同時總結出輸入文字的一般方法并及時板書。
 在這個過程中，還要注意下面幾個問題。
 1、講解選擇輸入法的時候要介紹一下用“Ctrl+空格鍵”開關輸入法和用“Ctrl+Shift”切換輸入法的方法。
 2、輸入文字的過程中，需要選擇漢字和翻頁的時候，要強調盡量用鍵盤來操作。另外要注意強調輸入的文字為第一個時，可以用空格鍵來選取。
 3、教師要事精心選擇配合的學生，這個學生的姓名要是三個字的，正好可以解決用數字鍵選字、用空格選字和翻頁的問題。
 這部分板書設計：

 設計意圖：考慮到學生已經會用輸入法，所以在這個過程中，師生合作提煉出用鍵盤輸入文字的一般方法。那就是：先要選擇輸入位置，然后選擇輸入法，再輸入編碼，最后選字確認。
 
 三、練習提高，解決問題
 1、單字練習，解決特例
 師：剛才這位同學和老師一起合作把漢字輸入的方法給總結出來了，你學會了嗎？（生：學會了）好，到底有沒有學會，我們通過實踐來檢驗一下，下面請同學們打開“學件2.輸入單字”，請大家輸入上面對應的文字，不過老師要提醒大家的，不可以再用“一指神功”，好不好？（學生練習，因為最后一個單字練習是“驢”可能會有學生有困難）
 孩子們，有人遇到困難了，我們先停一停， 幫他一起解決一下好嗎？（廣播：輸入“驢”字出現問題同學的電腦）我們請這位同學說說出現什么困難了。原來是“ü”沒有找到，誰來幫助他一下（生），其實呀，在我們書本上就有這個知識的介紹，我們一起來看看，請大家將書本打開到第8頁，看看書上的“知識屋”是怎么說的，（請學生來讀“知識屋”）我們學習的時候要養成從書本中找答案的好習慣。現在大家都會輸入有“ǖ”這個音節的漢字了嗎？（生：會）那請大家繼續練習吧。

                   單字練習                        最后一個單字

             單個字結束               兒歌中的單字練習      單擊大拇指可以繼續練習
學件2
 設計意圖：練習是鞏固知識最簡單也是最有效的方法，在這個練習的環節，分兩個層次：第一，有拼音的漢字輸入，我們觀察到，有些學生之所以害怕輸入文字，主要是因為他看到文字不能立即反映出拼音，因為在語文課上，基本上都是給漢字注音，而現在反過來，學生有點不能適應，所以給他一個拼音，讓學生消除對輸入文字的恐懼感，也就是“跳一跳就能摘到的”想法；第二，輸入兒歌中的某個字，學生在做完上一個有鋪墊的練習后，再進行這個練習就會較輕松一些。而把輸入的文字放入到學生熟悉的兒歌中，也讓學生沒有枯燥感。學件中兒歌和輸入的文字都是隨機出現的，完成得較快的同學可以單擊“大拇指”繼續返回到新的兒歌中練習，確保學生在課堂上人人有事做、時時有事做。
 2、詞組練習，歸納方法
 師：看到大家這么專心的練習，老師知道你們都想成為輸入文字的能手，但是要想成為輸入文字的能手，僅僅會輸入單個漢字是遠遠不夠的，據統計，漢語中有87%日常用語是詞組，比如大家剛才練習的兒歌當中就有很多詞組，如果我們能把詞組作為一個整體輸入會不會快一些呢？詞組又應該怎么輸入呢？有同學會嗎？（生前臺演示），原來輸入詞組的方法就是把詞組的音節全部輸入出來，注意音節與音節之間有沒有空格？（生：沒有）那到底用詞組的方式輸入和用單字的方式輸入相比有什么不同呢？，我們來比較一下，（教師演示輸入）現在誰來說一說，你覺得哪個更快、更方便，為什么？（生……）

 詞組演示             單字與詞組比較            三種方式比較輸入詞組教具
 師：確實通過輸入詞組的方式可以提高我們漢字的輸入速度，老師這里還有其它兩種輸入詞組的方式呢，想不想看一看？（生：想）老師準備演示了，你可一定要注意觀察喲，（師演示操作輸入“信息”的三種方式）誰來說說看，老師分別是怎么輸入的？（生……），你能給這三種方式分別起個名字嗎？（生……）根據這三種輸入方式的特點，它們分別叫“全拼方式輸入”、“簡拼方式輸入”和“混拼方式輸入”，全拼方式就是……，你覺得他們有什么不同？（生……）是呀，“全拼方式”適用于對拼音比較熟悉的情況下，它可以減少重碼的選擇，而“簡拼方式”適用于對拼音不是很準確，比較模糊的情況下，但是它的重碼很多，而“混拼方式”正好綜合全拼和簡拼的優點，輸入的拼音相對全拼要少，重碼也少，是一種比較不錯的方式。下面就請同學們通過練習來感受一下輸入詞組的便捷，并比較一下三種方式。請大家打開“學件3：輸入詞語”，不過老師要提醒大家，我們這里因為是輸入詞組的專項練習，所以大家一定要作為詞組輸入才可以（生練習，最后一個詞組為“企鵝”估計會有學生有困難）。
 孩子們，又有同學遇到困難了，我們停一停， 幫他一起解決一下好嗎？（廣播輸入“企鵝”出現問題的同學）我們請這位同學說說出現什么困難了。明明拼音沒錯嘛，為什么不能出現“企鵝”這個詞組，出現的卻是一個字呢。誰來幫助他一下（生），那個符號在這里我們叫“隔音符號”，這個知識在書本的第10頁也有介紹，我們一起來看看（請學生來讀“知識屋”）。現在大家都會輸入第二個字是零聲母的詞組了嗎？（生:會）那請大家繼續練習。

                            詞組練習                   最后一個詞組

          單個詞組結束                童謠中的詞組練習         單擊大拇指可以繼續練習
學件3
 設計意圖：輸入詞組應該說，學生不會陌生，但是大部分學生可能不知道“混拼”的方式，所以通過對比三種方式，讓學生切身感受到“混拼”方式的優越性，從而讓學生自覺使用“混拼方式”，而“輸入詞組”學件的設計，基本和前面的“單字練習”設計類似。
 3、符號輸入，對應鍵位
 師：大家練習的真不錯，下面我們輕松一下。（出示“我贊成他也贊成你怎么樣”）誰來讀一讀這句話（生……）誰再來讀一讀，不過要讀出不同的意思。（生……）同樣的話，為什么會讀出不同的意思呢？（生……）是呀，因為標點的位置不同，由此可見標點符號雖小但是作用卻很大，那你會輸入中文標點符號嗎？（生……）我們一起來看一看。（打開“學件4：符號的輸入”）怎么會出錯的呢？（生……）對，要輸入中文標點符號，我們首先要切換到中文輸入法，并且要檢查“狀態條”中的“中英文標點符號按鈕”是否已經切換為“中文標點狀態”。那怎么樣才能輸入“引號”呢？（生……）對，因為引號屬于上檔字符，所以我們要按住Shift鍵的同時按下引號鍵，那誰知道這個“——”怎么輸入？像這樣的一些特殊的標點符號專門有一些對應的鍵，在你們的鍵盤下面有一張紙，上面就有常用的一些中文標點符號對應的鍵位，我們一起來看一看。現在你們能完成這個練習了嗎？（生：能）那請打開“學件4，輸入符號”快速的完成。

 無符號語句                  有符號語句                     學件4
 設計意圖：通過學生讀同一句話得到不同的意思，從而讓學生感受到標點符號的重要性，在這個過程中，通過課前發放的部分中文標點的對應表，讓學生更快捷方便的學習標點的輸入。而對于練習中的標點，也給學生參考答案，畢竟這是信息技術課，沒有必要在語文知識上為難學生。
 4、文章練習，整體感受（視學生課堂情況而定是否呈現）
 當我們學會輸入單字、詞組和符號后，就可以輸入文章了，你們想不想試一試？（生……）注意我們輸入的時候一定要使用正確的指法，哪怕慢一點也沒有關系。請大家打開“學件5綜合練習”。（生練習）

學件5
 設計意圖：讓學生輸入文章，此處的文章為古詩，古詩比較短小，學生容易輸完，從而讓學生有成就感。在學件的開發上，對詞組的作了提示，這樣可以幫助學生更好的練習詞組的輸入。
 五、歸納總結，自我評價
 師：孩子們，快樂的時光總是短暫的，下課的時間已經快到了，課堂上我們只能先練到這里了，今天老師和大家一起學習的輸入文字的方法是通過鍵盤輸入的，其實除了鍵盤輸入以外還有一些非鍵盤輸入的方法，比如用手寫筆、語音輸入等。（板書）今天你有收獲嗎？（生……）那讓我們一起對自己的表現作個評價吧（生……），讓我們一起來看看大家的自我評價。

學件6
 最終板書：

 設計意圖：評價是課堂不可缺少的部分，這節課，我們考慮讓學生自我評價，這樣讓學生能正確的認識自我。
 
 教學反思：
 本教學設計，在實際的課堂教學中，學生通過自制的學件進行了大量的輸入文字的練習，而這種練習因為是有情境在，所以學生不會覺得疲勞，比較理想的達到了課前預設的效果。但也存在一些問題：
 1、因為知識點比較多，學件的練習量比較大，教學過程中感覺到時間比較緊，似乎總是趕著學生走。通過實際的教學，我們感覺如果把這節課分成兩課時或者更多課時，可能學生會學得更輕松，教師也不會有“趕時間”的感覺。
 2、在教學中，由于教師擔心不能完全把教學設計中預設的環節執行完，所以在有些細節的講解上還不夠細致。作為真實的課堂，就算是預設的環節不能執行完，也應該關注每一個細節。
 3、由于學件是6個分散的單體，學生每操作一次總要先打開某個學件，練習結束時還要再關閉學件，這給學生的操作帶來了一定的麻煩，所以有可能的情況下還是應該把學件集成在一起，這樣不僅方便學生操作，也便于教學。
 4、盡管學件中有對練習情況的統計，但是由于時間的關系，這種統計還流于形式，沒有落到實處。
 5、正確而規范的姿勢和指法會讓學生終生受益，盡管在課上教師一再反復提醒它的重要性，但是還不能從根本上解決問題。輸入文字是學生學習信息技術的一項基本技能，通過一節課的學習肯定是不能解決問題的，在平常的教學中，提醒學生使用正確而規范的姿勢和指法并把文字輸入作為一項技能來訓練，是每一個信息技術教師長期而艱巨的任務。
 
 參考文獻：
 [1]李生元主編.《信息技術》（小學），江蘇省科技出版社,2010年.
 [2]李生元主編.《信息技術教學參考書》（小學），江蘇省科技出版社,2010年.
 [3]方其桂主編.《信息技術》（第一冊），電子工業出版社，2010年.
 [4]方其桂主編.《信息技術（教師用書）》（上冊），電子工業出版社，2010年.