《因特網上的福爾摩斯——搜索引擎》教學設計

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南京市六合區程橋高級中學王鑫郵編：211500
內容提要：本節課筆者結合教材內容創設貼近學生生活的時事為情境，以問題引導學生思考，吸引學生主動投入學習活動中，同時利用小組合作討論、質疑、競爭，教師加以指導的方式，讓學生主動建構知識與技能，提高學生快速獲取信息的能力。
關鍵詞：搜索引擎搜索技巧情境自主探究
一、設計思想
本課選自教育科學出版社《信息技術基礎（必修）》第二章《信息獲取》第二節因特網信息的查找，重點是讓學生靈活運用搜索引擎來獲取信息。
本節課選取貼近學生生活的時事——“上海世博會”為情境，以一個個問題來引導學生思考，利用分組討論、小組競爭的方式，讓學生在自主合作學習中掌握搜索引擎技巧，提高學生獲取信息的能力。
二、教學目標
知識與技能：了解搜索引擎的含義、分類及工作原理；掌握使用搜索引擎查找所需信息的方法和策略。
過程與方法：能夠根據問題確定信息需求及來源，使用恰當的搜索技巧查找信息。在獲取信息的同時，培養學生自主探究、合作交流的能力。
情感、態度與價值觀：體會搜索引擎給學生生活學習帶來的便利，培養學生在生活中運用知識與技能的思維和習慣，培養學生關心時事，以國為榮的自豪感。
三、教學重點、難點
重點：會用關鍵詞搜索信息。
難點：搜索策略的技巧。
四、學情分析
高一學生對上網很感興趣，但在網絡中往往迷失方向，很難快速地利用網絡獲取自己所需要的信息。因此，本節課筆者利用一個個問題讓學生在探究的過程中，體會搜索引擎的優點，及時引導學生突破難點，從而讓學生掌握搜索引擎技巧，提高學生快速獲取信息的能力。
五、教學準備本論文由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看
多媒體教室，教學網站，學案（下課前需要上交），學生分組（分8組，每組7人，1名組長，分組原側：組內異質，組間同質），2課時。
六、教學過程
1、貼近生活，激情導入。
師：同學們，2010年上海世博會在我們國家舉行，意義非凡，那么你們知道上海世博會的主題嗎？上海世博會展館你們了解嗎？
學生動手搜索并說出了自己的答案。
設計意圖：選取貼近學生生活的時事激發學生興趣，把情境貫穿在問題中，從而讓學生有意識的主動去尋找答案。
2、層層疑問，展現課題
師：同學們，你們怎么能夠這么快速地獲取這些信息的？
生：利用網絡。
師：你們用到了哪些工具？
生：百度、谷歌、新浪等。
師：那再考考大家，為什么這些網站能夠幫助我們找到答案？這些網站具有什么功能？
學生通過閱讀課本、網上搜索等多種方式思考問題。
生：因為這些網站具有搜索引擎的功能。
師：非常好，今天這節課就讓我們一起探討一下“搜索引擎”，剝開它神秘的面紗。
設計意圖：在問題情境下培養學生自學、自主探究的學習能力，進而引出本節課課題。
3、分組體驗，小組探究
師：任務1：各小組按要求利用網絡搜索“世博會的來歷”，第一、二組用“百度”搜索，第三、四組用“谷歌” 搜索，第四、五組用“搜狐” 搜索，第六組用“雅虎” 搜索，第七組用“搜魅網”同時，利用網絡或者教學網站思考搜索引擎的工作原理和分類。一會，最先做好的小組展示成果。
學生在體驗中思考、討論、解決問題。
設計意圖：通過學生的親自體驗，從而培養學生探究問題的能力，同時分組練習培養學生合作能力。利用組間競爭方式，激發學生探索熱情。
4、巧用實例，明確概念
師：請每組同學展示你的搜索結果，并談一談你所用的是什么搜索引擎，此搜索引擎的工作原理。
每組選一個代表展示，并回答問題。
教師正好結合各個不同的搜索網站，與同學共同總結出什么是搜索引擎、全文搜索、目錄搜索、元搜索、搜索引擎的工作原理和關鍵詞。
設計意圖：在學生體驗與自學之后，通過與學生的交流共同總結出知識點，體現以學生為主體，教師為主導的教育思想，比單純的講解知識點更有效，更讓學生能夠接受。
5、自我體驗，教師引導，攻克搜索技巧
（1）關鍵詞的選擇
師：如果想知道哪些世博場館值得我們暑假去玩，我們怎么搜索呢？
學生搜索。
師：查看自己搜索出來有價值的網站。
學生回答。
師：演示輸入的關鍵詞：世博特色場館暑假游玩
與學生共同總結注意點：①提煉搜索關鍵詞，即從復雜搜索意圖中提煉出最具代表性和指示性的關鍵詞。如，關鍵詞為“2010年國內十大新聞”，而不是“2010年國內十大事件”； ②細化搜索條件，即關鍵詞越精確，搜索引擎返回的結果就越精確。如，南京著名景點
（2）強制搜索
師：大家有沒有發現，有的同學用到了“空格”，那么“空格”在搜索中有什么作用，有沒有其它的一些符號能夠幫助我們搜索。大家完成表1。
表1
關鍵詞  符號的含義
世博特色場館
世博特色場館（使用空格）
“世博特色場館”（使用雙引號）
《世博特色場館》（使用書名號）
世博會場館 +中國（使用加號）
世博會場館 -中國（使用減號）
學生自主探究，小組討論。
分組回答，師生共同總結。在檢索詞中使用雙引號，表示精確關鍵詞；在檢索詞中使用書名號功能，表示搜索書名及其內容不可分開；在檢索詞前使用加號，表示所有檢索結果的頁面中都必須包含該詞。在檢索詞前使用減號，表示任何檢索結果的頁面中都不包含該詞
（3）邏輯命令搜索
師：學生完成表2，體會邏輯命令的作用。
表2
關鍵詞  符號的含義
世博特色場館 And中國
世博特色場館 OR中國
世博特色場館 Not中國
課前考慮到學生搜索有困難，在學案中著重強調:：Google用OR 和 | ；百度只用 A | B
分組演示并回答，師生共同總結。“And”（有的搜索引擎還用“&”）表示，檢索結果的Web頁面同時出現所有輸入的關鍵詞，提高準確率。“OR”（有的搜索引擎還用“|”）表示，檢索結果的Web頁面出現輸入關鍵詞的任何一個，提高模糊率。“Not”（有的搜索引擎還用“!”）表示，檢索結果的Web頁面不出現Not后的關鍵詞，以縮小檢索范圍。
（4）其它方式搜索
師：之前學生查找的信息部分在“百度知道”、“QQ問問”中獲取，其實這也是一種獲取信息的途徑。大家想一想，如果我們利用搜索技巧搜索不出來，我們怎么來獲取信息。
學生組內交流，回答。
師：讓我們來完成表3.
表3
要查找的信息  搜索引擎（網站）  搜索技巧
上海世博會吉祥物圖片
“世博會的歷史”的ppt文件
上海世博會吉祥物視頻
南京發往上海的火車車次
從南京到上海發車時間
教師巡視指導，對課前預設的難點及基礎薄弱的同學，進行集中講解和單獨輔導。
教師請同學分組展示，并進行相應評價。評價采取學生自評與教師點評相結合的方式。同時，與學生共同總結除了利用搜索技巧，我們還可以怎樣網上獲取信息：①信息分類查找，如“百度圖片”、“百度視頻”②在論壇發帖，如“百度知道”、“QQ問問”等③專業網站查找專業信息，如公交查詢等④靈活運用多種搜索引擎⑤多留意一些搜索引擎的幫助中心，學習新的搜索技巧⑥利用搜索引擎網站的幫助系統⑦把多種符號或者邏輯命令結合起來使用。
設計意圖：通過實例帶著問題讓學生摸索思考，從而培養學生處理問題的能力。教師與學生共同總結加深知識點的理解。
6、與學生交流心得，提交作業
學生上傳作業，教師展示部分作品，與學生共同分析優點與不足。
7、歸納總結，內化提升
師：上海世博會是我國繼成功舉辦奧運會之后又一個世界盛會。上海世博會的舉辦對于我國的經濟政治等各方面都是一個很大的推進作用，希望同學們可以利用所學習的搜索引擎知識來進一步零距離的感受世博會的風采。同時，世博會是科技創新的展示舞臺，是引領科技文明發展的風向標，影響著人們對于未來的暢想。我們要進一步學習，深入掌握原理，以后開發出功能更強大的搜索技術。
當然，搜索技巧還有很多，這兩節課不可能涵蓋所有的技巧，與其他技術一樣，信息檢索能力的提升，還需要同學們在今后的實踐中不斷地去體驗和總結。
七、教學反思
這堂課結束后，學生普遍反映良好，學生不僅掌握了搜索引擎的基本知識點以及搜索技巧，而且還給學生內化提升的引導，激發他們課后繼續學習的熱情。經過反思，我認為以下幾個方面很值得去總結。
1、情境激趣
本節課主要利用與時俱進的時事——“上海世博會”為情境來激發學生興趣。整堂課以“世博會”為線貫穿于整個教學過程中，把知識、技能的學習情境化，讓學生在了解世博會，關心時事中不知不覺地掌握了知識點，完成了學習任務。讓學生從被動學習轉變為主動學習。
2、體現新課程理念
本節課筆者讓學生先體驗、探索，讓學生在體驗中發現問題，分析問題，從而解決問題，充分貫徹以教師為主導，學生為主體的思想，較好地培養了學生自主探究、合作解決問題的能力。用親身體驗的方式經歷探究從而獲取成功的喜悅，使學生的個性充分自主發展。這也是本節課我感覺到的成功之處。
3、分組探討，人人參與
我將班級學生分為多個學習小組，并指定一名成績突出、動手能力強、學習經驗豐富的學生作為小組長，負責組織研討，解決組內同學在學習中會出現的簡單問題。當教師把任務分配之后，學生帶著問題進行自主探究、合作學習，進入互教互學過程。此環節，學生可以在小組中自由式討論，基礎薄弱的同學能夠得到幫助，基礎好的同學也可以組內交流，從而促進探究進度，更好的完成指定任務。同時，教師可以縱向加以引導，個別輔導，總結公共問題，為學生探究合作學習創造良好的環境。
4、小組競爭，激發學習動力
通過小組競爭方式，培養學生競爭意識和團隊合作能力。通過對展示小組成員的激勵評價，促使其余各個小組產生積極向上的不服輸的心態，從而把任務完成的更出色。
5、注重拓展，延伸知識
任務設計注重拓展練習，從而將課內活動向課外拓展與延伸，讓學生課后有再探究的意識。
6、小組合作學習意識不足
如何才能進一步培養學生的小組合作意識將是以后研究的方向。本節課學生在體驗的過程中，由于各小組學生能力有差異，有的小組同學互幫互助式學習，學習效果良好，但有的小組同學并沒有主動交流，基礎好的同學片面追求展示的機會，可能影響小組各成員合作學習效果。

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