關于高職高專英語寫作教學的思考

關于高職高專英語寫作教學的思考
摘 要

 隨著我國高職高專今年來不斷擴招及高等教育的飛速發展，學校規模不斷擴大，實用型教學需求加大。在此背景下，高職高專英語寫作教學仍以傳統的“教師為中心”教學模式，學生的英語寫作處于被動狀態，其寫作現狀與現實要求存在較大差距。本文將從教學現狀入手，對改善高職高專英語寫作教學現狀提出建議。
 
 關鍵詞：高職高專  英語寫作  教學
  
   
 英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，在英語五大技能“聽、說、讀、譯、寫”中，“寫”為英語教學中的薄弱環節，即使經過大量的訓練，也很難做到得體、地道。在全國公共英語等級考試（三級）中，高職高專學生在寫作上的得分并不高。因此，在高職高專的英語寫作課堂中，教師應有針對性的就英語寫作中出現的問題進行深入分析，嘗試改變教學模式，使教學更加科學化、規范化、合理化，探尋出適合高職高專學生英語寫作的有效教學模式。
高職高專英語寫作教學現狀
 目前，高職高專采用的英語教材多為《新編實用英語綜合教程》（高等教育出版社）和《21世紀大學英語》（復旦大學出版社），寫作部分納入綜合課程體現。據相關調查顯示，目前國內高職高專院校大多沒有專設英語寫作課程，寫作內容也往往被教師忽略或忽視。高職高專英語教學普遍采用的方法可概述為兩類：第一類，教師使用多媒體設備，采用計算機輔助語言教學，課堂上注重師生互動，但往往會忽略語法和詞匯的學習，使得詞匯量較低亦或詞匯的學習脫離語境，無法為英語寫作奠定良好的基礎；第二類，教師注重詞匯的學習，往往花費大量的課堂時間講解詞匯，使得課程枯燥、沉悶。
 面對當前的英語寫作教學現狀，調查發現，很多學生希望開設英語寫作專業課程，希望能夠系統的學習應用文的寫作技巧、以及如何使用過度和銜接手段，使得文章更加連貫。因此，當前高職高專英語寫作教學中，亟需將英語寫作納入專項教學體系中，以提高學生的英語寫作水平。
二、高職高專英語寫作教學阻礙因素
 （一）英漢思維模式差異
 當前高職高專英語教學多處于以教師為中心的傳統教學模式，并沒有對非英語專業學生專門開設英美文化的相關課程。無論是課堂內外，學生都很少有機會在英文環境中學習英語，不了解英美文化、習俗以及英語的思維模式等。英文的學習、寫作等都嚴重的受到母語的思維模式干擾。如：
 I’m telling to you to inform you something about our clothes.
 該句沒能夠正確使用“inform...of...”的搭配，因為按照漢語習慣我們說“告訴您這個消息”，母語思維對英語搭配產生一定干擾。
   又如：
 原句：I was very nervous. I couldn’t find any words to express myself at the moment.
 修改后：I was so nervous that I couldn’t find any words to express myself at the moment.
 原句在語法上并無錯誤，但整個句子感覺結構松散，不符合英語表達習慣。而修改后的句子使用了“so…that”句型，語言自然流暢。
 實踐教學中可以看出，當母語與目標語言的思維模式相互干擾時，往往會很大程度上影響目標語言的學習，如圖1所示。這是高職高專學生作文中錯誤產生的一個重要原因。
 

 
 圖1：英漢信息傳輸模式圖
 （二）中、英文語序差異
    在高職高專英文寫作的實踐教學中我們可以發現，很多學生的基礎知識、詞匯量、閱讀能力都不錯，在語法單選題、閱讀題的得分率都較高，但寫作時往往得分不高，并感覺無從下手，其英文語序往往是直白生硬的漢文翻譯，表達不地道。很多學生認為，傳統的英語教學教師僅僅講授詞匯用法，往往忽略中英文語序對比教學，忽視對語序篇章結構進行探討。如寫一句“我非常討厭一些舊東西”，很多學生往往會表達成：I like old something。而正常的表達應為：I like something old very much.
 （三）英文詞匯量匱乏
 語言是文化的反映，而詞匯又是語言的載體。因此，在學習英語寫作時，詞匯的學習是基礎，詞匯的運用是關鍵。然而，在高職高專的英文教學中，往往忽略了詞匯的學習，僅僅是一帶而過，著重講述課本。這對于學習詞匯的搭配、文化內涵、外延都產生負面作用。造成學生在英文學習中，孤立的得到英文單詞的中文意思，脫離語境，英文詞匯匱乏，無法正確應用英文詞匯和搭配得體。
 （四）教學方法傳統
   在英語寫作教學中，第一，教師往往忽略寫作教學，課堂上采用計算機輔助語言教學，注重閱讀、語法知識的傳授，而英語寫作往往在臨近考試前一個周進行練習；第二，在英語寫作教學中，教師往往忽略學生水平的差異，只是在學生的作文上，進行字、詞、句子的批改和評講，后給出范文，進行背誦，很難深入涉及到文章的語篇層次、文化背景等，寫作教學中可以稱為“急功近利”，而非“循序漸進”。
三、英語寫作教學策略研究
 （一）側重英漢對比教學法
 在高職高專英文寫作研究中，發現英文寫作中存在中英文思維模式和語序的差異，英文寫作中無論是詞匯、句子、語法、語序往往會置身于母語環境中。因此，在英文寫作教學中應加強英漢對比教學法，即就中美文化、思維等進行對比，使得學生在英文學習中能夠理解母語與目標語言的差異，從而更快的置身于目標語言的學習環境中。外語教學中常會提到：“語言與思維不可分割，思維是語言的基礎，語言又是思維的載體。”因此，在英文寫作教學中，教師應針對高職高專學生的特點，在詞匯、語法、句型、語法等層面上就英漢思維進行對比教學，建立其學生兩種語言思維的差異性，進而進行系統化的循序漸進的寫作練習，突出寫作的文化差異性、語言表達的連貫性、得體性。通過英漢語序的對比教學，來培養學生的英語思維和按照英語語言習慣遣詞造句。
 （二）強化基礎教學
 本文在高職高專英語寫作教學阻礙因素中提出，高職高專學生存在詞匯量匱乏的問題。即高職高專學生的詞匯基礎薄弱，信息的傳遞受到極大地限制。就如地基不牢固，要完成整個建筑，受到了絕對的限制。因此在現實英文寫作教學中應強化基礎教學。第一，要了解學生的英語功底，從詞匯最基礎做起，抓好核心詞匯的學習，結合語境、文化背景進行教授；第二，系統地講解語法知識。在分析語篇的同時注意重點講解反復出現的語法點，引導學生系統地歸納相關的語法知識；通過上下文語境，加深對語法點的理解同時輔以練習促進內化。
  （三）合理安排課程設置
 就當前高職高專英文寫作存在的問題，針對我國大部分高職高專并未開設英語寫作課程，應增設英文寫作課程，教師可有針對性的就英文寫作進行循序漸進的教學，將人文歷史、重點詞匯的使用、語法、結構的學習融入到寫作教學中，必將對學生的英文寫作能力起到較大的促進作用。
 
 
 參考文獻
 
[1]教育部高等教育司高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語研究,2006 .
[3]鄺麗蓉.英漢思維差異和大學英語寫作[J].考試周刊,2008 (6).