讓“學生的最愛”走進教材——“修改文字”教學設計

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作者單位：溧水縣第二實驗小學   作者：胡國科郵編：211200
【教學內容】：蘇科版《小學信息技術（下冊）》第3課
【教材分析】：
基本修改：
        1、文字的刪除               （1）光標位置（2）光標移動方法
                           知識點：（3）Insert鍵（4）撤銷按鈕
        2、文字的添加
修改技巧：
        1、文字的移動                  （1）選定文字（2）拖拽文字
                                知識點：（3）復制文字（4）粘貼
        2、文字的復制與粘貼
【學情分析】：
授課學生為四年級學生，四年級學生已學習了一年的信息技術，具備了一定的信息素養，養成了一定的使用信息技術的習慣。學生已經認識了word、掌握了word的輸入技巧，會打開、保存、關閉word。
【教學目標】
知識與技能：掌握文字的刪除、添加的方法，學會選定文字，并初步了解文字移動、復制、粘貼、替換的方法與技巧。
過程與方法：創設真實文章編輯情境，通過教師示范與學生探究相結合的方法，讓學生了解和掌握修改文字的方法。
情感、態度與價值觀：善于發現問題，并能積極動腦尋找解決辦法。
行為與創新：能用不同的方法刪除文字和靈活運用添加文字的方法。
【教學重點】文章中文字的刪除與添加
【教學難點】文字修改方法的靈活選擇
【教學準備】待修改的《喜羊羊與灰太狼》主題歌詞兩份、教學課件、學案。
【教學過程】
一、歌曲導入，揭示課題
1、巧導入，激興趣
課件播放《喜羊羊與灰太狼》主題歌曲。
談話：喜歡這首歌嗎？喜羊羊想為了讓大家更快的學會這首歌，特意將這首歌的歌詞用WORD打了出來，可是喜羊羊和同學們一樣剛剛學WORD，水平還不是很高。所以，歌詞中還有一些錯誤，想請同學們幫他改一改，你們愿意幫忙嗎？請同學們在桌面上打開文件《喜羊羊的歌詞》，我們邊聽歌曲邊查找錯誤，比比誰的眼睛最亮。
2、找錯誤，揭課題
找錯誤：誰來找出歌詞中的錯誤？怎么找的？（光標+鼠標）這個不斷閃爍的小豎線是什么？（光標）有什么用？
揭課題：根據學生找出的錯誤，追問：怎么辦？相機進行板書（其他學生運用鼠標或光標移到相應的錯誤處）：
多了文字——文字的刪除
少了文字——文字的添加
順序顛倒了——文字的移動
重復的文字——文字的復制與粘貼
這就是我們今天要學習的《修改文字》
【設計思路】：《喜羊羊與灰太狼》是目前學生較追捧的動畫片，以此導入，一為激發學生的學習興趣，二為文字的復制與粘貼鋪路，因為歌詞一般第二段都會有很多地方重復。

二、層層遞進，探究新知
1、學生演示，學習“文字的添加”。
誰會添加文字“狼”嗎？邀請學生做小老師講解方法，教師強調切換輸入法。
學生添加“狼”和“羊”。
2、自主探究，學習“文字的刪除”。
文字的刪除有兩種方法，分別要用到兩個鍵——Delete鍵和退格鍵，請你自己將這兩個鍵分別嘗試一下，注意兩個鍵有什么不同？
學生自主探究用這兩個鍵刪除文字。
邀請學生演示自己的刪除方法。（此處穿插“撤消”按鈕的使用）
追問：這兩個鍵有什么不同？
3、自學課本，學習“文字的移動”。
怎樣將“太陽”和“追趕”的次序調換一下，自學學案，邊讀邊試著做一做。
邀請學生演示，教師作適當的講解。
學生繼續修改其他內容“危險”“什么”。
4、小組合作，學習“文字的復制與移動”。
    小結：好了，經過我們大家一番奮戰終于幫喜羊羊將歌詞改好了，可是他只打了第一段，喜羊羊聽說同學們都是打字高手，想請你們幫他把歌詞打完。仔細聽第二段歌詞，看看與第一段歌詞有什么相同的地方。
學生聽音樂。
教師：有沒有相同的地方?既然很多地方一樣，我們能不能把相同的復制粘貼下來呢？貼出知識點。
自學學案，然后四人一組商量商量，怎么操作。
學生匯報演示，教師作適當的講解。
學生進行二次操作。
5、拓展提高，學習“文字的替換”。
師：聽說同學們在幫喜羊羊的忙，灰太狼生氣了，也想叫你們幫他修改歌詞。先讓我們來看看灰太狼的歌詞。桌面上打開灰太狼的歌詞。
師：咦！灰太狼怎么將所有的羊都打成了“洋”，這下我們可要改死了，有沒有好辦法呢？板書：文字的替換
方案一：學生進行嘗試操作后集體交流。
方案二：教師講解具體的方法后學生進行操作。
6、課后探究，學習修改狀態及翻頁。
【設計思路】在教學方法上，根據知識點的難易程度以及學生現有的知識水平，整個教學過程由淺入深，層層推進。在知識點的選擇和安排上，根據各知識點的使用頻率和重要程度，將“insert鍵”、“home鍵”、“end鍵”、“pageup鍵”、“pagedown鍵”作為選學內容，放到課后去研究，而是插入了使用較頻繁的“文字的替換”。
三、全課總結，分享收獲。
談談你今天有哪些收獲？追問：Delete鍵和退格鍵有什么區別？“文字的移動、復制與粘貼”要先怎么樣？
看著自己修改的歌詞齊唱《喜羊羊與灰太狼》。
【設計思路】全課總結，在音樂聲中分享成功的喜悅，首尾呼應。
教學反思:
整節課在實際教學進行的比較順利，效果顯著。下面就談談我對這節課的一些反思。
自認為比較成功的方面主要有以下幾個方面：
一、寄教于情，寓學于境。
將整個教學寄予濃濃的情感中，將整個學習寓于情境中。在本節課中，我成功的將學生非常喜歡的《喜洋洋與灰太郎》引入課堂，并分別根據教學需要創設了幫喜羊羊和灰太狼修改歌詞這兩個情境。學生在這節課中始終在從事著幫自己最喜歡的“偶像”做事，是做得“樂此不疲”。不少學生上完課后和我交流，說今天學得太開心了、太好玩了。
我認為一個融洽、和諧、有趣的教學情境是必須的，只有將我們的教學融于學生感興趣的情境中，在這樣的情境中，學生身心會放的更開，創造力會釋放的更徹底；在這樣的情境中，學生才會學得積極、學得有趣；在這樣的情境中，教學效果也會更明顯、更有效。
二、基于教材，高于教材。
“基于教材，高于教材”這句話看似矛盾，其實不然。基于教材，是說教材是整個教學之本，緊扣教材才會不神散。高于教材，是說每個地域、每個學校、每個班級、乃至每個學生是各不相同的，我們應該根據實際情況，對教材進行適當的二次開發，delete教材中過時、過難，乃至不合理錯誤的內容，調整各個知識點的教學順學，insert時效性、實用性更強的內容。
在本節課中我就果斷的對教材進行了更有效的二次開發：
1、更改了練習內容。用《我只是一只羊》的歌詞替代了《老師，您好》這篇文章。教材中是修改《老師，您好》這篇文章，我認為這篇文章的時效性已經不是很強了，畢竟教師節已經過去有一段時間了，而且，這個單元一直在反復教學這篇文章，反復咀嚼已失去了他的本有的意義。而《我只是一只羊》是近期熱播的動畫片，可以說沒有一個孩子會不知道“喜羊羊與灰太狼”，沒有一個孩子會不唱《我只是一只羊》。實踐證明，學生對這個內容更感興趣。
2、刪除了“探究園”，增添了“文字的替換”。在備課時，我就反復斟酌“探究園”內的知識，就我個人認為那幾個鍵我們平時用的很少，尤其是“insert”鍵，用的不好，反而增加我們的麻煩。而“文字的替換”這一重要的修改方法在整個教材中竟從未提及，所以，我做出了用“文字的替換”替換“探究園”，實際教學效果，學生對“文字的替換”這一功能感到很神奇，體會到作用非常大。
3、調整了教學順序，增加了練習量。我覺得“文字的添加”應該比“文字刪除”簡單，更重要的是“文字的刪除”更具有探究性，所以我把兩者的教學順序做了一個調整。同時增加了每個內容的練習量，由教材的修改一處改為修改兩處，因為有不少同學是兩個人使用一臺計算機，這樣可以讓兩個人都有一次操作的機會，而且多一次練習會提高學生的熟練程度。
三、由淺入深，循序漸進。
從心理學的角度來說，學生接受知識有一個由淺入深、由易到難的過程。本節課的教學過程層次清晰，學習的內容在逐漸的加深，到學習的最后，學生的思維已經達到一個較高的層次了。而且針對不同的教學內容，采用了不同的教學方法，由學生講解、獨立探究、自主學習、合作探究等方法。
今天，覺得下面幾個地方還是炒了“夾生飯”，盡管最后“炒熟”了，但總感到不夠痛快。
1、“文字的復制與粘貼”：這一環節，對學生的困難估計不足，主要出現在學生在選定一大段文字時，出現了多選、少選、錯選、文字移位等現象。應該在“文字的移動”這一環節中增加，移動一句話的教學，這樣就不至于出現跳的太多（從選中一個詞語突然跳到選擇一大段話）。
2、“撤銷”功能：在這一環節中，沒有告訴學生可以撤銷很多次，以至于后面學生連續出現幾次錯誤操作，就回不到原先的狀態，而且學生對“撤銷”按鈕的意義理解還不夠透徹。
3、移動光標：應該讓學生多用鍵盤的光標鍵來移動光標，而不要一直使用鼠標來移，因為運用鼠標來意，有些學生光標移不到位，反而將文字移到別的地方去了。

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