南京_胡風_“設置幻燈片背景”教學設計

課題：設置幻燈片背景
實驗小學 胡風
■教材分析
 本課是小學蘇教版下冊第24課設置幻燈片背景，是緊接著上一節課《在幻燈片中插入圖片》后，繼續學習對幻燈片進行修飾。主要是讓學生學會使用三種不同的設置幻燈片背景的方法，了解這三種設置幻燈片背景的方法的區別，并嘗試能夠根據具體幻燈片的要求，靈活的使用這三種設置幻燈片背景的方法。
■學情分析
 四年級的學生具有一定的審美能力，和自學能力，對幻燈片的學習具有學習興趣。
■教學目標
 1．知識與技能
 （1）學會三種設置幻燈片背景的方法
 （2）了解設置幻燈片背景三種方法的區別，并能根據具體的情況做出選擇
 2．過程與方法
 通過自主學習，師生交流，學習設置幻燈片背景的方法。
 3．情感態度與價值觀
 感受在使用信息技術中帶來的滿足感，培養學生的審美能力和用背景傳遞信息的意識。
 4．行為與創新
 能夠根據具體情況，靈活的使用這三種設置幻燈片背景的方法，表達出自己的想法。
■課時安排
 安排1課時。
■教學重點與難點
 1．教學重點
 三種設置幻燈片背景的方法
 2．教學難點
 了解設置幻燈片背景三種方法的區別，并能根據具體的情況做出選擇
■教學方法與手段
 任務驅動和自主學習
■課前準備
 課件，學件
■教學過程
教學環節 教師與學生活動 設計意圖
一、導入 師：今天我們一起來學習設置幻燈片的背景。給幻燈片加入背景不僅能美化幻燈片，而且能夠表達出作者的想法，跟觀看者產生視覺的交流。 明確給出本課目標，闡明加入背景的意義
二、新授

任務一：應用設計模板設置背景色 任務一：應用設計模板設置背景色
師：在平時的上課中，老師已經發現有同學已經在嘗試給幻燈片加入背景，而且也成功了，我想請大家來試試，給我的興趣愛好加入背景。
生一邊演示，一邊講（詁計會使用應用設計模板）
師：他做得很好，我們還能夠使用其它背景嗎？有同學來試嗎？
生一邊演示，一邊講（詁計會使用應用設計模板中不同的模板）
師：看到大家表情，知道大家非常的興奮，你為什么這么高興呢？
生回答
師總結：哦，我們可以在應用設計模板中使用各種不同的模板，還記得我們是如何出現幻燈片設計的嗎？
師：請大家嘗試應用設計模板設置我的興趣愛好這張幻燈片的背景色
生操作 在平時的上課中，老師已經發現有同學已經在嘗試給幻燈片加入背景，而且也成功了，老師利用學生已有的知識，激發學習興趣

強調菜單命令
任務二：配色方案設置背景色 師：我們來檢查一位同學的作品
展示學生作品
師：老師這兒有一個，差不多，你來找找看有什么區別。
展示作品，生觀察
生回答（顏色不同）
師：你知道老師是如何設置的嗎？試試看好不好？
老師提示你，在配色方案中
生操作
生一邊演示，一邊講
生操作
師：老師剛才發現有位同學的作品，和我們大家不一樣，我們一起來看看。
展示學生作品
師：有什么不一樣？
生回答（每張幻燈片都使用不同的背景）
師：我們就請他來跟大家講講，你是如何制作的好不好？
生演示
師：大家也來試試，將我的興趣愛好中，第二、三、四張幻燈片設計為不同的背景。
生操作 通過對比，讓學生找出不同，引起學生的興趣

通過提示幫助學生自學

利用學生的作品，講解“應用于所有幻燈片”和“應用于所選幻燈片”
任務三：用背景對話框設置背景 師：剛才的學習兩種設計背景色的方法，你掌握了嗎？還有一種比較難的設計背景色的方法，也是最特殊的方法，你還想學嗎？
師：好，我們就一起來學習使用背景對話框的方法來設計背景色，請注意看。
師演示
師：沒住的同學，可以看書P126。同時，在填充效果對話框中各種選項，你也可以試試。
生操作
師：在設置背景的時候，要考慮到，幻燈片內容是主角，背景是配角，兩者是否相配，不能主次不分，使用的背景圖案和顏色能不能表達出作者的想法。 鼓勵學生繼續學習

提示，幫助學生

師總結
三、評價 展示學生作品
師生共同評價 評價，展示學習成果
四、拓展 選擇你喜歡的方法設置“我們的運動會”演示文稿的背景
生操作 對三種設置背景方法的運用
五、小結 本節課，我們一起學習了什么？ 
■教學反思
 建構主義認為：學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。
 本課主要是讓學生學會使用三種不同的設置幻燈片背景的方法，在平時的教學中，我發現，有部分同學對PPT的使用具有好奇心并常常研究，有一次我就發現有同學通過應用設計模板設置了背景色，因此，今天在上這節課時，我就給大家一個機會，讓同學來演示來說這個背景色的設置，一方面肯定、鼓勵了同學的積極探究，另一方面也讓課堂真正的留給了學生。
 三種設置背景的方法是由易到難，同時也是由共性到個性。因而，我設計了通過對比，引出配色方案設置背景色。最靈活的、最具個性的，就是用背景對話框設置背景，考慮到學生在設置中存在的困難，改為由教師演示講解，突破重點。
 在設置背景的時候，常常會發現，同學們在設置背景的時候不搭配，出現問題，因此，教師要明確的告訴學生，在設置時，要考慮到幻燈片內容是主角，背景是配角，兩者是否相配，不能主次不分，使用的背景圖案和顏色能不能表達出作者的想法。
 當學習完這三種設置背景色的方法后，不僅要了解這三種設置幻燈片背景的方法的區別，而且能嘗試根據具體幻燈片的要求，靈活的使用這三種設置幻燈片背景的方法。所以，設計了一個拓展題，選擇你喜歡的方法設置“我們的運動會”演示文稿的背景，由學生自由的選擇設置背景色的方法，突破難點。