發揮Logo語言優勢提升學生思維品質

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江蘇省東臺市時堰鎮小學李正東 224200

關鍵詞：logo語言提升思維能力

摘要：logo語言是一種非常接近人類自然語言，具有圖形、字表和會話功能、具有過程調用功能，結構化、簡單易學、形象化直觀。通過對logo語言的學習，既可以讓學生了解編程的魅力，為以后學習打下基礎，又可以培養學生良好的科學的研究方法和良好的思維能力, 從而提升其思維品質。

江蘇版小學信息技術（選修）部分第一部分是Logo語言，是在小學信息教學中掌握必修的基礎上供學校自行安排，讓學生初步認識并了解計算機語言，通過簡單的單詞能方便的進行人機對話，控制“小海龜”在屏幕上的各種爬行動作繪制出美妙的圖形。小學生高年級的學生思維正逐步由具體形象思維逐步向抽象思維發展，而logo語言非常接近人類自然語言，具有圖形、字表和會話功能、具有過程調用功能，結構化、簡單易學、形象化直觀，正好適合此年齡段學生思維的培養。那么如何利用logo語言的優勢和培養學生的思維能力，我就在小學生程序設計教學中做了一些實踐探索。
一、通過logo語言繪圖提升學生的空間想像力
小學學生的空間知識很多都是來自于豐富的現實原型，與現實生活關系很密切，這是他們理解和發展空間想像力的寶貴資源。在小學必修課本中學生已經掌握利用畫圖來繪制各種各樣漂亮的圖片，但這僅僅停留在具體形象上，而logo語言與畫圖不同，其采用坐標形式，通過前進、后退、左轉、右轉等易于理解的語言命令去作圖，學生雖已在數學課中學習如何在網格中進行平面圖形的平移和旋轉，但在logo語言中沒有可見的網格，這就要求能根據自己的想法利用命令去指揮“小海龜”畫圖。在繪制圖形時，學生必須先在腦中想象如何控制“小海龜”的運動，很多的圖形必不是立即執行，只有在腦中先行運行，編如后在程序中運行。例如：在繪制一個長為100步的等邊三角形時，學生首先在大腦里建立等邊三角形的表現，“等三角形大致是什么形狀？”這對具體事件的感知和描述，如老師的三角尺，自行車的三角支架等。其次，學生在控制“小海龜”時，就需要參數的輸入，用數字來表示長度，這是對三角形的特征的進一步概括和數字化的過程。再次，在控制“小海龜”行走是還要分析和計算“走多少步并旋轉多大的角度才能繪制一條邊。”通過多種幾何圖形的繪制，由簡單到的圖形到由簡單的圖形組成的復雜的圖形，這就形成了初步空間概念，通過這樣的實踐操作可以將數學課堂中的知識進一步得到驗證，從而進一步提升了學生的空間想像能力。
二、利用半成品資源來提升學生的邏輯思維能力
小學階段，學生的思維能力由具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。Logo語言能夠很好的促進其邏輯思維能力的發展，但由時課堂中時間是有限的，不要能所有的程序都讓學生自己動手來操作運行，而學生的能力培養卻不能減弱，所以我常常利用半成品資源讓學生來完成核心部分。一種情況是先讓學生看程序的運行結果，對照半成品，思考空白部分的可能類型，并按程序執行的算法進行科學的推理，進行補充，并最終完成任務；另一種情況是只給出半成品，讓學生根據程序的上下關系，來推出空白部分的內容，并最終執行完成結果，這就讓學生不僅能熟練的掌握所學的語句，同時還要求學生具有對程序進行觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力還提高了學生的邏輯思維能力。
三、利用一題多解提升學生的發散思維能力
思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性，而創造性活動必須擁有良好的發散思維能力。因而培養學生的積極性是培養學生發散思維的重要基礎，如讓學生繪制一朵小花，首先問學生你都可以用哪些形狀來繪制小花，有的學生用三角形，有的學生用圓形等。然后讓學生利用程序來完成操作，有的學生用
to sjx
repeat 3 [fd 60 rt 120]
end
然后利用rt轉動角度后調用sjx,有的直接用定義的方法：
to xh
repeat 5 [repeat 5 [fd 45 rt 72]rt 72]
end
還有的同學用參數傳遞的方法能夠靈活控制小花的大小，并且能在此基礎上進行變化，繪制出不同圖形所組成的小花。在教學中利用一題多解，一題多變的方法，無疑給學生的思維帶來極大的拓展。
四、創設開放環境，提升學生的創新思維能力
新課程標準要求培養學生具有創造性思維能力，而創造性思維要求具有良好綜合思維品質，Logo語言的教學不是僅僅讓學生學習了解幾個命令，會畫幾個簡單的圖形，而是要培養學生的良好的思維品質，為以后的學習打下堅實的基礎。而開放性問題是培養學生的創新思維一個很好的方法，如在教學LOGO 語言的基本命令FD、PE 時，一個“田”字,問學生:怎樣就能把“田”字變成一些其它的字呢?激起學生思維的浪花,積極、認真思考,得出把某些線延長,就能得出 “甲、由、申”,進一步引導學生，如果用PE來擦除，你能得到哪些數字，有同學說可以擦出0-9，一位學生說還能擦出十位上的數字,這是思維的飛躍,也又一次激起學生創造的欲望,擦出11 ,17 等10 個數字。層層設疑，不斷將學生的思維引向深入，科學而深刻的提問，是促進學生積極主動探索新知，培養學生創新精神的一把金鑰匙。在參與學習的過程，他們既長了知識又長了智慧,充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。
五、利用“程序改錯”提升學生發現問題的能力和嚴謹的思維能力
粗心是很多小學生常見的問題，并且很多的學生在聽老師講的時候認為很簡單注意力不集中，而在操作過程中會出現很多的問題，這是由于其不細心，而通過“程序改錯”可以培養學生的發現問題的能力。程序設計要求十分的嚴謹，一個小小的符號的錯誤都可能讓運行結果大不相同，因此在每次講解新語句時，我都會設計不同的“程序改錯”，或是符號錯誤，或是拼寫錯誤，或是程序語法規則錯誤等，并且利用游戲和競賽等方式進行找錯，這要學生通過改錯，一方面進一步鞏固了新知識，另一方面培養了學生發現問題的能力，同時既增強了學習的趣味性，又培養了學生嚴謹的態度，進一步培養了細致嚴謹的思維能力。
在logo語言教學不能僅僅停留在程序語法的學習，而應當是在學習程序語言中的思維方式和知識的構建，教師應當充分利用logo語言的特點結合小學生的思維發展的規律，教會學生科學的思維方法，培養學生科學的研究方法和良好的思維能力, 從而養成良好的思維方式，讓學生樹立科學思想和方法，從而全面提高學生的素質，為學生的終身發展奠定基礎。

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