巧設懸念展現課堂魅力

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張家港市實驗小學趙卓
戲劇、電影等文學藝術作品都十分注意用“懸念”來吸引觀眾的眼球、抓住觀眾的內心，一部文藝作品倘若沒有跌宕起伏的情節、沒有劍拔弩張的矛盾沖突，是很難得到觀眾喜愛的。教學也是如此，倘若能在教學中適時地巧設懸念，有意識地給一些信息技術知識蒙上一層神秘的面紗，使學生常常處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的認知緊張狀態，則能有效地激發學生的好奇心，讓他們帶著一種心理上的急切期待投入到課堂教學中，這樣，學生學習的積極性和主動性大大增強，注意力格外集中，教師在這種情境中進行教學，就會收到事半功倍的效果。下面，我就結合信息技術課堂教學談談自己的幾種做法：
一、激“疑”
學習是以思考作為基礎的，而思考的源頭在于疑問的產生，疑問能使學生心理產生困惑，發生認知的沖突，進而思維活躍。在小學信息技術的教學過程中，要想使小學生產生疑問，就要適時的激發學生的疑問，而激發學生比較好的方法就是設置疑問。例如，在給學生教用POWERPOINT制作演示文稿時，開始上課就給學生展示本堂課要用POWERPOINT完成的效果，從最簡單的文字飛入到復雜的圖片動畫。學生看了很吃驚，“我們也能做出這樣的作品？”這樣學生的心中就產生了疑問，迫切的想知道POWERPOINT動畫設置的方法，從而造成學生知識上的懸念，使學生迫切的想進入POWERPOINT軟件的學習。
二、巧“問”
一個恰當的、耐人尋味的問題可以激活學生的思維，所以，在小學信息技術教學中適當的安排和選擇提出這樣的問題來吸引學生的注意，并創造他們的創造力和好勝心是對懸念進行設置的有效方法。例如，上《動作按鈕》中自定義按鈕這個知識點時，問，標準的動作按鈕上有圖案可以表示各種意義，而自定義按鈕沒有，怎么辦？動作按鈕是新的知識嗎？自定義按鈕的“自定義”是什么意思？這一系列的提問在為學生設置懸念的同時，也讓學生在找結論的過程中，增加了對信息技術知識的理解，記憶效果也相對牢固。
三、示“錯”
在信息技術的教學中，教師有意編制或搜集一些學生容易犯而又意識不到的錯誤結論和方法，讓學生的思維在對于錯之間發生交叉沖突，進而克服思維定勢。比如在進行收發郵件的教學過程中，教師可以在展示一些郵箱名字，讓學生們辨認哪些是郵箱的正確格式，在所列出的郵箱中，可以是少點的，可以是點變成逗號的，一些學生平常不注意的小細節此時都可以拿來進行板書。這時，同學們議論紛紛，發生分歧的同時，展開激烈的討論，接著老師告訴學生哪些是對的，并開始電子郵件的收發課程，這樣的效果就比較好。又比如，在對WORD文字處理過程中，學生往往忽視“選定”這一操作，教師可以在演示的時候有意不選定對象操作，發現對象并有沒有任何變化，從而讓學生更深刻的認識到“選定”這一個操作的必要性。許多實踐證明，目的性的在課堂教學中設置一些易錯的操作，形成懸念，對提高學生的學習興趣，培養學生進行主動的學習很有幫助。
四、設“障”
知識難點的創造，通常是在信息技術課程開講之前提出，讓學生們意識到所學知識高層次的內容，使得學生始終保持一種學習的未完成之感。這時，學生在教學內容與求知之間就形成一種不平衡，好奇產生的強烈求知欲使得學生的注意力集中指向難點知識。例如，上《文件大管家》時，出示一張網頁，但網頁上的圖片均無法顯示，如要正常顯示，必須要把圖片文件整理到指定的文件夾中。這樣，難點知識就變成了懸念，使得學生在信息技術的學習時，心中有了一個目標，進而激發學生學習的積極主動性。
五、存“疑”
“學貴存疑”，有疑是“學而不厭”的需要，倘若課堂結束時能不失時機地設置一個懸念、為下節課的內容作個鋪墊的話，則既可以使學生看到新舊知識間的聯系，又能讓學生感受到學海無涯，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。在每節信息技術課結束時，設法在學生的內心留下懸念，為下節課的開展加一點神秘的色彩，學生就會對下一節信息技術課的到來充滿了期待，并且好奇心促使學生對心知識展開預習，激勵學生進一步解決和探索問題。例如，學生學習了在powerpoint中插入圖片并完成了一個簡單的圖文并茂的電子連環畫后，在課堂結束前展示老師有翻頁效果的作品，讓學生比較不同點。這樣課尾設疑的方法既對整節課的教學內容進行了總結，又為下一節信息技術課程的開展做了鋪墊，促使學生來發現新舊知識之間存在的聯系，主動建立新舊知識的結構框架。
總之，懸念是引導學生進入預定的教學程序和軌道之中的教學行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個人的銳智。在信息技術課堂教學中適時運用懸念，不但激起了學生的學習興趣，而且也激起了學生的思維，使學生的知識得到了延伸，認識得到了深化，思維得到了發展，同時，這也是教學藝術的一種體現。

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