中學(xué)課程改革與信息技術(shù)的整合實(shí)施方案

一、課題背景及依據(jù)
 1、課題背景。
 當(dāng)前，信息技術(shù)憑借其開放性、交互性、共享性和協(xié)作性的教育優(yōu)勢，逐步成為教育教學(xué)的支撐條件，從某種意義上說，它本身也構(gòu)成了教育。本課題是中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國家級重點(diǎn)課題“信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究”的子課題之一，其出發(fā)點(diǎn)是力圖引進(jìn)信息技術(shù)，推進(jìn)課程改革，探索運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)課程改革的方法和途徑。
 2、課題依據(jù)。
 （1）政策依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出中學(xué)課程要進(jìn)行改革，并明確指出了改革的方向、途徑、目標(biāo)。陳至立部長也多次指出：“要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和手段。”黨在“十六”大的報(bào)告中更是鮮明的指出教育要以信息化促進(jìn)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。
 （2）理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，其結(jié)果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解；情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。這些理論，符合信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對信息技術(shù)與課程改革的整合具有極其重要的指導(dǎo)意義。
 （3）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：就大范圍看，信息技術(shù)已經(jīng)逐步成為教學(xué)必備的條件、環(huán)境，其發(fā)展勢所必然。就我校而言，隨著課程改革的逐漸深化，迫切呼喚全新的教育理念和先進(jìn)的教育技術(shù)的支撐。
 二、本課題界定
 1、信息技術(shù)：是指應(yīng)用多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對信息進(jìn)行呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理的理論和實(shí)踐。它包括數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。
 2、課程：課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。
 3、整合：是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對信息技術(shù)和課程進(jìn)行整體構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)和方法。整合是二者之間的有機(jī)的結(jié)合，缺一不可，互相促進(jìn)；信息技術(shù)成為教育的支撐條件和有機(jī)的組成部分，對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而推進(jìn)課程改革。
 三、研究目標(biāo)、內(nèi)容及對象
 1、目標(biāo)。
通過研究，促進(jìn)師生信息意識的建立；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變；改革傳統(tǒng)課程，優(yōu)化學(xué)科課程，改善活動(dòng)課程和潛在課程。
 2、內(nèi)容。
 （1）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：信息技術(shù)為實(shí)施“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式提供了最良好的環(huán)境。這二者的整合主要以建立雙主教學(xué)模式為核心，突出學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；完成教師的角色轉(zhuǎn)變，即由知識的傳輸者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫促者；建立和完善信息技術(shù)環(huán)境下教育評價(jià)的新機(jī)制；構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)主體參與的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)相應(yīng)軟件。
 （2）信息技術(shù)與活動(dòng)課程、潛在課程的整合：與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和問題探究；組織生生之間、師生之間甚至校校之間的網(wǎng)上交流；建設(shè)好學(xué)校網(wǎng)站。
 3、對象。
 學(xué)校高中2004級和2005級全體學(xué)生。
 四、研究假設(shè)及變量
 1、假設(shè)。
 如果在課程改革進(jìn)程中引入信息技術(shù)，就能有效地優(yōu)化教學(xué)過程，刷新教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)新型的教學(xué)模式，從而推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。
 2、變量。
 自變量：師生的信息意識；教師的信息素養(yǎng)；信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境；相應(yīng)的教育評價(jià)機(jī)制。
 因變量：建立信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程體系。
 五、研究方法
 行動(dòng)研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；觀察法；調(diào)查法等。
 六、研究步驟
 1、2002年4月——2002年12月，為課題準(zhǔn)備階段。
 主要任務(wù)是制定研究方案（已上報(bào)），收集相應(yīng)資料，研究課程改革現(xiàn)狀，組織相關(guān)人員參加培訓(xùn)。
 制定實(shí)施方案。
 2、2003年1月——2005年7月，為課題實(shí)施階段。這一階段分兩步走：
 第一步：2003年1月——2003年12月。
 （1）建設(shè)信息技術(shù)教育環(huán)境。建設(shè)校園網(wǎng)，并將局域網(wǎng)與Internet相連；申請域名，設(shè)立梁平中學(xué)網(wǎng)站，制作梁中網(wǎng)頁；完善局域網(wǎng)資源建設(shè)、更新和管理的機(jī)制，分學(xué)校管理、教育、教學(xué)、教研和教育科研五大板塊進(jìn)行構(gòu)建，即：
學(xué)校管理機(jī)構(gòu)         教師主頁
教育
教學(xué)                 學(xué)校網(wǎng)站             Internet
教研
教育科研             學(xué)生主頁
 （2）采取自編、購買、網(wǎng)上下載等方式，建設(shè)梁中信息技術(shù)教育資源庫。
 （3）實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗處熉?lián)機(jī)備課，網(wǎng)上交流。每人制作不得少于十個(gè)教學(xué)課件進(jìn)入學(xué)校計(jì)算機(jī)資源庫。
 （4）實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壐鲗W(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，摸索利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的規(guī)律和信息技術(shù)環(huán)境下“雙主”教學(xué)模式的特點(diǎn)。
 （5）注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，迎接總課題組中期評估驗(yàn)收。
 第二步：2003年12月——2005年7月。
 （1）改革學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，形成信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生利用校園網(wǎng)或Internet自主探索、協(xié)商交流的學(xué)科課程課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。
 （2）深入開展研究性學(xué)習(xí)，形成信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)課程常規(guī)。
 （3）全面調(diào)動(dòng)廣播、影像等視聽手段，營造濃郁的育人氛圍，充分發(fā)揮潛在課程的教育作用。
 （4）建立體現(xiàn)信息技術(shù)教育優(yōu)勢的、具有梁中特色的、與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程體系。
 3、2005年7月——2005年12月，為課題結(jié)題階段。
 對實(shí)驗(yàn)過程、方法、內(nèi)容等進(jìn)行認(rèn)真分析整理，深入進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)成果，迎接總課題組的結(jié)題驗(yàn)收。
 七、研究的檢測
 1、可定性分析部分：領(lǐng)導(dǎo)重視程度；師生信息素養(yǎng)；學(xué)校教育氛圍；實(shí)驗(yàn)對象的綜合素質(zhì)。
 2、可定量分析部分：信息技術(shù)教育環(huán)境建設(shè)的投入；學(xué)校網(wǎng)站開辦質(zhì)量及發(fā)揮的教學(xué)效益；信息技術(shù)教學(xué)資源庫的使用頻率及內(nèi)存資源量；學(xué)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)；各學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的頻率等。
 八、預(yù)期成果
 1、建立與Internet聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)站；
 2、建立學(xué)校計(jì)算機(jī)教育資源庫；
 3、在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程與信息技術(shù)的整合；
 4、形成信息技術(shù)環(huán)境下的新的校本課程體系。預(yù)測有如下內(nèi)容：
校園網(wǎng)教學(xué)資源軟件；
學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)秀個(gè)案集萃；
信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)案例集錦；
人文環(huán)境與信息技術(shù)環(huán)境交相輝映的校園文化體系。
 5、各種過程資料、論文、研究報(bào)告結(jié)集并在網(wǎng)上發(fā)布。
 九 、組織管理
 學(xué)校校長余孝明任課題組負(fù)責(zé)人，中學(xué)研究員、副校長李世陵具體負(fù)責(zé)課題的研究；研究人員除學(xué)校教科室成員外，包括學(xué)校高中2004、2005級所有任課教師。