淺談會計教育教學的改革

談談會計教育教學的改革

一、高校會計教育畢業生就業難的理性思考    高等教育大眾化后, 會計專業學生就業難的問題突顯出來。這一方面說明會計教育有其體系方面的缺陷。會計教育在人才培養的指導思想、規格定位、教學模式、教學內容和課程體系等還不能適應社會經濟發展對會計人才的要求。另一方面也折射出某些學校的短期行為, 認為會計教育只要一把算盤、幾本書, 成本低、效益高, 跟風走, 一擁而上, 造成近幾年來會計教育辦的過多、過濫。此外, 也應從會計教育自身反思。    (一)由于高校會計教育的發展定位不準, 思路不清, 培養模式特色不明顯, 課程體系和教學內容體系沒有取得突破性進展, 大多變為本科壓縮型, 就業能力、創新能力、創業能力培養沒有凸現出來。    (二)適應市場需要、與國際接軌的教育思想、觀念, 人才培養模式、規格探索研究不夠, 正確的人才觀、質量觀和教學觀還未真正樹立起來。    (三)課程設置上反映信息化內容不多、創新能力的培養力度不夠。教學內容的更新和充實滯后于會計業務的發展。教學方法和手段落后, 不少學校“紙上談兵”。黑板“記賬”, 課堂“理財”。實驗室建設與實訓基地的建立嚴重滯后, 學研產結合基本沒有。    (四)知識和教學內容陳舊, 課程和教材內容重復較多, 課程教學缺乏對學生智力發展的培養, 課堂計劃剛性過強、彈性不足, 限制了學生選擇與發展的空間。課程結構和人才培養過于僵化、封閉, 培養模式落后。    (五)教學方法和教學手段簡單化, 只注重書本知識的傳授, 不注重學生動腦、動手能力的培養; 僅注重專業教育, 忽視對學生綜合能力的訓練。    二、高校會計教育模式改革    (一)改革必要性    高等教育以市場需求為導向, 以應用型人才培養為目的, 讓學生在接受高等教育的同時, 具備高超的從業技能。因此, 面對市場的競爭, 面對會計專業畢業生就業率逐年走低的現實。我們應該清醒的認識到:    1、市場經濟給會計人才知識結構提出了新的挑戰。   2、市場經濟對會計課堂教學提出了嚴峻挑戰。    3、市場經濟對會計教師隊伍提出了嚴峻挑戰。
 (二) 學科體系構建原則隨著我國市場經濟體制不斷完善和現代企業制度建立, 會計實務和理論將進一步發展。在構建會計學科體系時, 我們必須遵循以下幾大原則:    1、立足市場, 適應社會對企業理財的需要。
 2、學用結合, 應為財會人才培養教育的目標。
 3、面向未來, 適應會計學科綜合化發展趨勢。
 (三) 會計教育改革需要樹立教育新觀念人們的行為必定是在一定的思想觀念的指導和支配下完成的。無論是在會計理論研究, 還是在會計實務中, 觀念都直接影響著人們的知覺和判斷。正如趙德武教授所言: 一個缺少現代化觀念的會計, 無論采用多么現代化的方法都是沒有實際意義的, 因為觀念是思維的起點, 起點錯了, 一切努力都是徒勞的。因而, 會計教育改革, 應該確立以下五個觀念。    1、市場觀念。   
 2、競爭力觀念。
 3、質量效益觀念。    4、開放教育觀念。
 5、信息化觀念。
    三、以提高質量為核心的高校會計教育發展對策    (一)適應時代特點的會計教育發展目標和現代社會主義市場經濟的要求, 促進了會計工作的發展。在現實生活中人們不僅要用會計知識核算, 而且要用會計知識去經營決策。也就是說會計的基本理論,基本方法管家理財思想無時不用。為適應時代特點,會計教育的發展目標應該是政治覺悟高, 理論知識博, 從業能力強的會計教育體系。    (二)建立能主動適應新形勢下經濟社會發展對人才要求的培養規格和培養體系, 構建并優化會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。深入研究以適應社會需要為目標、以培養專業技術能力為主線的培養方案, 探索出具有高等職業教育顯明特點的應用型人才培養模式。    (三)根據會計改革和發展需要, 加大教學內容和課堂體系的改革, 強化學生的實務操作能力。會計既是一門科學, 也是一門技術, 需要學生不但要有扎實的科學知識, 而且還要有過硬的實務動手能力。教學計劃是實現人才培養目標的基本方案, 教學計劃的制訂要貫徹“實踐、實用”的原則。突出強調注重素質教育, 重視創新能力的培養, 強化專業技能的訓練, 加強實踐課的教學增強學生的實務操作與動手能力。    (四)改革教學方法和手段, 推行案例教學和完善模擬教學, 重視實踐基地建設, 堅持學研產相結合。從培養學生的興趣和理想入手, 以掌握方法論和創新性思維為主線, 以知識、概念和理論為基石, 采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。通過以計算機為基礎的信息化教學把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化。設置有關會計教學的實驗室, 模擬真實的會計核算和會計參與預測、決策的環境, 提高學生對經濟活動的感性認識和領悟能力, 從而提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。    (五)建立專兼結合的、高水平的師資隊伍。高水平的教師隊伍是教育質量得以保證的重要條件, 會計師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培養、培訓力度, 創造條件使之經常深入實際, 提高業務素質, 培養一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教師的比重, 建立兼職教師數據庫, 這樣即可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平,又能達到降低辦學成本, 提高辦學效益。    四、課程體系的設置應以提高學生的就業競爭力為目的現行的教育模式是注重傳授知識, 培養學生智力和重視實踐應用, 培養學生能力的教育模式。這種教育模式與50 年代只重知識的傳統教育模式相比,無疑是巨大進步, 但這種教育模式還存在“重專業輕人文、重實務輕理論、重技能輕體制、重技術輕道德”等，這些現象在設置課程體系中具體體現:    (一)課程體系設置不僅要借鑒西方現成模式中合理成份, 更應體現中國國情我國傳統的理財工作是會計工作的延伸和發展, 目前從事老財的人員其教育背景多為會計學, 其工作背景也多為會計實務, 因此課程體系設置時, 應考慮培養出的學生必須有較強的會計學理論知識和實務操作能力。此外, 由于未來企業理財工作又要和金融市場發生緊密聯系, 所以也應考慮設置一定數量金融學課程。    (二)改革不合理的課程整體結構。針對專業課過多過細, 基礎課相對薄弱, 對企業環境和活動要素全面數學力度不足, 這將不利于學生綜合素質的培養。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據不同的環境、條件, 尋求有用信息, 進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作具有較強的應變性, 它需要的不僅僅是專業知識和技能。在許多情況下, 專業以外的其他知識與能力起著至關重要的作用, 如對所處的政治、經濟社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養、與人溝通、交往的能力等等。而目前, 涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。    (三)深入實施應用技能型人才培養, 分解人才培養目標, 實行模塊教學高等教育教育大眾化后, 必然面臨大學生就業的大眾化。因此, 培養實踐技能突出的高級應用型人才, 應成為會計教學的總體目標。通過分解人才培養目標, 實行模塊教學, 培養學生理論聯系實際、走上工作崗位適應性強, 具有實際操作能力。以高職會計電算化專業為例, 將該專業人才培養目標分解為3個層次, 第一年培養目標是出納員。按照出納員的崗位要求開設專業課程, 組織實踐教學; 第二年, 培養目標是主管會計, 按照主管會計的崗位要求開設專業課程, 組織實踐教學; 第三年培養目標是會計師,按照國家會計師考試科目的要求, 開設專業課, 組織實踐教學。通過改革學生在每學年都有明確的學習目標, 學習有針對性, 掌握知識準確, 有積極性, 學習成績明顯提高。