我國會計教育

 我國會計教育面臨的新變化...........................................2

（一） 會計教育逐漸大眾化...................................................2

（二） 會計教育趨于國際化.....................................................2

 我國會計教育當前的現狀及問題...................................4

 1. 目標定位不明確................................................................5

 2. 師資力量較為薄弱，流動性高........................................5

 3. 教學方式單一化................................................................6

 4. 專業劃分過細....................................................................7

 5. 考核方式存在問題............................................................7

 西方會計教育對我國會計教育的影響...........................8

（一） 西方會計教育概況.........................................................8

（二） 西方會計教育對我國會計教育的影響.........................9

 完善我國會計教育的對策及建議..................................10

 完善會計教育培養目標................................................10

（二） 提升師資隊伍，實行崗位管理....................................11

（三） 強調實踐，多元化教學................................................11

（四） 淡化專業界限，拓寬知識面增強適應性....................12

（五） 完善評價考核方式........................................................13

 結論....................................................................................13

內 容 摘 要

隨著社會經濟的發展，會計作為一種全球通用的商業語言，是各個企業單位與外界溝通的重要媒介，我國會計教育在人才培養方面取得了顯著成績，同時也存在一些問題，不能很好的達到市場期望。本文提出了我國會計教育存在的問題并從各方面提出了建議，以期培養出高素質的會計專業人才

關鍵詞：會計教育 問題 影響 對策建議

我國會計教育

我國會計教育面臨的新變化

會計教育逐漸大眾化

隨著第十二個五年規劃以來，我國各高校的會計教育得到了迅速發展。自20世紀90年代后半期，我國高等教育的發展政策從限制規模變成了擴大招生，這使得更多的適齡青年步入了大學，從此我國進入了高等教育大眾化的發展階段。而在我國社會能為大部分人提供教育渠道的同時，也開始逐步轉變了人才培養模式，從培養“專用人才”轉變到發展“通用人才”，培養目標也由傳統的“精英教育”轉變為“素質教育”，中國教育顯然取得了顯著的成績，在僅僅十多年的時間里完成了西方近百年才得以完成的教育模式的轉變。但與此同時，我們也不得不承認，中國教育在實現了外部轉變發展的同時，在教育目標、師資力量和教學方式等內在教育質量問題方面相對滯后。會計作為全球性通用語言，在社會經濟發展有著不可或缺的聯系，因此在中國教育中發展的尤為迅速，根據教育部教育計劃統計資料，現在每十名大學生中，就有一名會計專業學生。如今全國除了藝術、體育等�？圃盒Ｍ猓瑤缀跛�有本科院校都開設了會計專業，其會計專業在校人數占據全校人數的10%左右，因而會計教育質量備受社會各界關注。

 會計教育趨于國際化

 我國會計準則的國際化隨著市場經濟的發展，跨國業務的增多以及外向型經濟的增強，其會計教育也逐漸與國際趨同，其主要體現于會計政策的制定、遵循會計慣例和處理會計實務等方面，逐步與其他國家相互協調、規范和趨同。2006年財政部頒布了企業會計準則體系（其中包含了1項基本準則和38項具體準則），這個體系體現著適應了我國經濟發展要求、與國際慣例逐漸趨同。2010年財政部頒布了《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續趨同路線圖》，更進一步明確了中國新的會計準則體系正式建立。

 會計準則改革的方向與其逐漸向國際趨同的目標，一方面響應金融穩定理事會（FSB)有關倡議、順應會計國際趨同新形勢的需要，一方面也體現歷次會計準則的制定和完善。會計教育國際化體對推動我國企業會計準則建設及其逐漸向國際趨同做出了重要規劃和貢獻。會計教育國際化的界定源自對會計國際化的界定。梁珩和張興國（2001）認為，會計國際化包括會計教育慣例國際化，會計教育慣例國際化主要指會計教育目標的定位、專業層次的設置、課程體系的編排、教育管理模式等趨同國際慣例。沈志蓉等（2010）認為，會計教育國際化包括會計課程體系國際化、會計教學方法及內容國際化、會計師資國際化；會計教育國際化的實現取決于會計教育目標的正確定位、會計國際化課程體系和教材體系的完善以及教育方法的科學化。張素云（2008）認為，高校會計教育目標上要走規范化、科學化、國際化的發展道路，力求從高校中培養精通會計業務、通曉會計基本理論、熟悉國際會了解世界主要會計模式異同、懂外語和計算機、具有較廣泛的商業知識的國際會計人才。由此顯而易見，會計教育國際化是隨著會計計慣例、國際化的發展而發展的，其中孕育了教育目標、教育理念、培養方式、課程體系、教學手段、保障機制等多方面的國際化，主要目的在于培養出既通曉國際會計慣例又能解決我國實際問題、集較高的外語和信息技術能力的于一身的一專多能的復合型國際化會計人才。

 我國院校中大約有將近４０％均開設有會計學本科專業，在其開設最多的１０個本科專業中排名第６，這體現了我國會計教育近幾年的發展迅猛。而在其規模拓展中，我國會計教育的國際化途徑主要是通過加強國際合作辦學，充分鼓勵國內大學與國外名牌大學合作辦學，互派教師和互換留學生，建立國際間的校際聯系，培養具有國際競爭力的會計專業性人才；擴大與國外會計組織（如ＡＣＣＡ、ＣＧＡ）的合作，引進其先進的教材內容、教學方法和教育理念到我們的教學計劃中來，目前全國已有２０多所院校辦有ＡＣＣＡ或者ＣＧＡ班；鼓勵國內大學與外國政府、國際著名企業建立聯合研究機構，合作培訓會計人才，改革原有的人才培養方案，同時進一步提高學校的科研創新水平和競爭能力。

我國會計教育的現狀及問題

目標定位不明確

不同的院校對人才培養的目標也有著截然不同的看法，一些院校重在培養實踐性專業技術人員，一些院校定義為理論水平和科研能力的專業人員，還有些院校就直接以培養注冊會計師為目的。正是這些不同院校的不同目標，造成了不同層次類型學院對人才綜合素質培養的差異，而其培養內容又差異不大，由此使得很多學生不能以自己的實際情況以及個人興趣愛好發展，立足于企業社會的不同要求不能進行針對性的培養。大部分行業企業認為，現在的很多會計畢業生不能較好地從適應學校到社會角色的轉變，往往還需要經過企業的一定培養或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象，這也致使學生進入崗位以后不能滿足企業的真正要求，無法發揮個別人的個別特長做到物盡其用。

師資力量較為薄弱，流動性高

 毋庸置疑，未來社會對高素質綜合性人才的需求量會增大，大學作為我國知識創新體系的重要組成部分，擔負著向社會培養人才和輸送人才的重擔，而這一任務取得的成效大部分又取決于師資隊伍的力量。會計人才作為我國市場經濟發展的重要支撐，會計師事務所、司法會計鑒定以及各大企業事業單位的發展對高級會計人員的需求也越來越高，他們不僅僅需要懂得如何處理財務，還要精通財務分析管理等相關方面，具備很強的處理實際實務的能力，這些高素質人才的培養離不開高水平的師資。但目前我國大多數院校的師資隊伍建設都存在著一些問題，過于注重理論教學，知識結構較為單一，具體體現在首先內部教師專業水平參差不齊，其次會計教師的英語水平不高和對財務軟件的操作不熟悉，無法完全適應全球經濟貿易需求，另外教師的知識面較窄，某一教師長期只負責二三門課程或者更少。另一方面，教師的人才流動也較為普遍，由于職稱評定、福利待遇和培訓提高等方面存在差異，嚴重影響了編外教師的教學積極性，而在編教師流動性快直接導致其教學工作量呈波浪式變化，最終影響了整個會計教學工作。不少院校人才流失嚴重造成我國會計教育專業面臨嚴重的人才危機，資歷較深教學能力強教師的嚴重缺失，一方面沒有進行及時有效的補充，另一方面或直接降低教師錄用標準，以應屆畢業生代替編外教師的空缺，而沒有實際工作經驗的教師很難培養出復合型會計人才。

3. 教學方式單一化 

 中國的教育方式一直以來多是“填鴨式”教學，主要以教師上課講授知識，學生課后做題期末考試為主，并沒有充分利用現代化教學如以ppt案例為主的小組互動式教學手段，忽略了學生辯證性思維和創新能力，沒有調動學生的主動積極性，不利于學生綜合素質的培養。缺乏了實際案例分析以及忽略了學生的實際動手操作能力。而會計是一門理論與實際操作相結合的綜合性學科，理論知識和實踐操作如同車之兩輪、鳥之雙翼，兩者缺一不可，只有有機融合銜接，才能將理論更好運用到實際工作中并發揮其作用。這一單一的教學方式多讓學生誤以為會計是與數字打交道而非與人打交道，不能與目前的教育環境相適應，無法完成社會培養高素質人才的目標。

專業劃分過細

 國內很多高校專業設置不規范，專業界劃分過細，培養出的人才知識結構比較單一，與厚基礎、寬口徑、高素質的要求不符。目前，中國高校中除設有會計學、審計學、理財學三個專業以外，還設置了其他一些很不規范的專業，如涉外會計、國際會計、會計電算化、鐵道會計、金融會計、交通會計、旅游會計等，這種自認為的實用性實際上是以全面發展為代價的。其更大程度上理解是一種缺乏遠見、與學生今后發展相脫節的短期行為，不利于學生的長期發展，也脫離了社會培養高素質專業人才的目標。

考核方式存在問題

 考核既包括對教師的考核，也包括對學生的考核�？傮w而言，考核方式簡單是我國各院校各類專業均面臨的問題。我國大部分院校對教師的考核存在“輕科研，重教學”的普遍現象。換句話說，學校過于強調教學任務完成的必要，而不激勵教師從事科研創新工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現在對科研成果的物質獎勵方面。根據查閱相關資料對廣州市幾所院校進行調查，發現如發表在《會計研究》、《管理世界》這種會計管理領域最權威的學術期刊上的論文，貨幣資金的獎勵僅僅只在區區一千元左右。從表面上看，這種考核方式與院校教育相關程度似乎聯系不大。但從實質上來看，因為這種明顯偏向性的激勵機制，不僅會導致大部分老師的科研熱情不高，也會進一步地影響院校會計專業教育水平的前瞻性。我國多數高職院校對學生的考核有會計理論和會計實踐考核兩方面。盡管各職業院校都強調實踐能力的重要性，但在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的偏向性，且存在一定的蒙敝性。理論考試通過簡單的筆試就可以得到滿意結果，但是實踐能力的考察卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實踐教學活動時，很多高職院校雖然制定了規范性的評價標準，但都過份強調實踐結果，而忽視實踐過程，導致一些學生利用各種不正常的方法騙取高分，而導致老師無法公正評分。

西方會計教育對我國會計教育的影響

（一）西方教育概況

 國外的大學在會計教育上設計了一整套教學計劃．通過合理安排學習時間將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效地結合起來。他們增加了基礎知識的比重，課程也相應大幅度增加，甚至適當減少會計課程，增加人文科學和自然科學等的非必修課程，拓寬了學生在各方面的知識面，同樣也強調了經濟相關聯知識體系，如高級金融學、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場、風險管理、管理政策與戰略以及高級經濟學等課程已經作為會計專業選修課開設。這種新式教學計劃重在培養學生的綜合素質能力，重點培養學生成為積極的思考者而不是過去消極的信息接收者，增強其主動積極性，為培養復合型人才打下基礎。同時另一方面還加入了案例教學，來提高學生自己分析、解決問題的能力，另外在高級課程中還有跨學科和開放式的作業，例如，為在實際生活中出現的新會計問題建立會計準則等形式的命題。通過給出不同的教學形式，如案例分析、課堂辯論、學期論文等，加強學生間的溝通技巧，與他人合作的精神以及讓每個學生學到自己的一套學習方法。

西方會計教育對中國會計教育的影響

 首先，會計雜志開設“會計教育”專欄，進而創辦“會計教育”雜志。可以就會計教育改革或會計教育的若干方面進行專題研討，如教學手段與方式的探討、教材建設問題的思考等方面進行。通過查閱會計相關雜志，發現《財務與會計》雜志設置的“案例分析”專欄、《中國注冊會計師》雜志刊登的“案例”等文章給會計教學提供了很多可以利用的參考資料。會計教育研究剛剛起步，對會計教育的研究將會進入一個新的歷史時期，為了使會計教育研究走上規范化、創造性的道路，等到時機成熟的時候，還可以創辦“會計教育”等相關雜志。美國會計學會(AAA)就有會計教育方面的雜志———“AccountingEducationNews”。當然，我們不能一味地雷同，應學習馬克思主義中國化的歷程，學習成熟的經驗，結合我國的實際情況，創辦適應我國國情的會計教育雜志。其次利用案例進行授課教學一直是會計教育中的相對薄弱的環節，盡管很多高校也很重視案例教學，但由于諸多主觀或客觀因素限制了案例教學的發展。案例教學可以提高學生專業綜合分析、判斷能力。為保證案例教學的效果，案例教學至少應包括財務會計案例、財務管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數學，主要應抓好案例收集與整理這一環節，并對授課教師提出更高的素質要求。最后，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。多媒體教學是實現教學手段現代化和教學方法科學化的重要方式之一。但我們也要注意到，無論是案例教學還是運用現代信息技術進行授課，首當其沖首應當解決這幾個問題:一是教學主體即教師和學生有沒有主動積極性;二是教學所需要的條件，如案例從何而來、有沒有現代化的教學設施等;三是教學效果會如何，能否達到國家規定的考核標準。

完善我國會計教育的對策及建議

完善會計教育培養目標

 當前我國現代會計是經營權與所有權相分離，從而也就產生了財務會計和管理會計兩種不同的會計，前者旨在解決委托代理的工作，后者重在處理企業的經營管理相關的活動。隨著社會經濟的發展和經濟全球化，會計的要求也提高，需要具備較強的成本預算和控制能力、戰略投資和處理跨國業務等能力，而非傳統的核算與監督職能。因此，我國會計的培養目標就轉變成了提高專業人員的綜合素質，使其全方位發展，以適應社會需求。

提升師資隊伍，實行崗位管理

 會計教育質量的提高，很大程度上取決于師資力量強大與否。首先要提高會計教師的理論知識水平，減少參差不齊的狀況，并引導專業教師的全方位知識，如管理、經濟、稅法等相關學科，以便引導學生全面思考問題；其次需要加強授課培訓，教師的授課水平直接決定了學生是否能理解并融會貫通。另外，加快崗位設置管理制度的改革，是穩定高職院校教師隊伍的有效途徑之一。實行崗位管理，取消身份管理。通過身份管理向崗位管理的轉變，在編人員和編外人員不再有固定身份，個人可以通過競聘調整崗位，而不是身份管理的單項向上流動，從根本上解決編外人員待遇低和同崗不同酬的現狀。崗位設置管理制度的改革不僅為編外人員與在編人員在同等資歷條件上崗提供了可能，也會激勵所有教師的工作熱情。

強調實踐，多元化教學 

 會計人才的培養更應該注重學生實踐操作能力，切實提高學生應用實踐的技能，以便在工作崗位上能更快的適應。在教育過程中，可以采取啟發式教學和案例教學，讓學生不止停留在書本理論的數字中，而更加貼近實際案例，從而能夠更好的感知理論，將理論與實際操作做到融會貫通。同時可以增加模擬實訓環節，讓學生角色扮演實際工作中的場景，整合優勢資源，為今后實習打下堅實基礎。在我國很多院校，都過多的強調了授課和作業考試的重要性，但這種方式使學生一直處于被動地位，所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也�！睂W生是“傳”、“授”的對象，成了理論知識的接受器、儲存器。將這種教學方法應用于會計教學，有利于培養學生掌握一些基本概念和財會法規中所規定的操作方法，但不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養。廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補上述不足。

淡化專業界限，拓寬知識面增強適應性

 目前我國院校財會類專業甚多，近年來其專業的劃分也越來越細。這種情況使得學生掌握的知識面太過于狹窄，不能完全滿足日益發展的經濟社會，學生也很難適應環境。由此看來，專業之間應當有所合并，財會類最主要的三個專業即是會計、審計以及理財。在校期間可以采取前一到兩年里不分專業的全面學習拓寬知識面，后期再根據學生自身情況學習不同的專業。這一對策可適應厚基礎，寬口徑的培養目標。

完善評價考核方式

 對于教師的考核，應該做到教學和科研并重。建立科學完善的教師考評體制，使教學與科研都受到重視，特別是要提高科研業績的物質獎勵標準，讓擅長教學與擅長科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進科研與教學之間的良性互動。在職稱晉升、工作考核等重大問題上，也要充分體現教學與科研并重的基本要求。會計教育的最終目標是要培養合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現行對學生的評價方法，應將由學校主導型轉變為以市場需求為導向的考試評估機制。因此，對于學生的考核，可以從以下五個方面去展開:一、職業道德，在教學過程中考察學生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過日常業務考察學生對基本業務的操作技能;三、職業判斷和學習能力，可結合學生職業判斷能力和對綜合知識的運用能力進行考察;四、協同合作精神和溝通交際能力，在實踐教學中引入競爭機制，把學生分成若干小組，通過各組互助合作，學生之間的相互溝通來綜合評價;五、寫作能力，可具體通過案例分析、實習報告等書面材料進行綜合評定。

結論

 積極深化教育教學改革，不斷提升育人特色和效果，促進更好地實現培養目標，是教育事業永恒的話題。本文從提升學生的實際動手操作能力的培養和增強師資隊伍建設以及完善考核評價方式等方面入手，對中國會計教育存在的問題進行解析建議，來提升會計教育教學質量，適應經濟社會對會計復合型人才的需求，具有一定的理論創新之處，對于深化會計教育教學改革有一定的現實借鑒意義。

參 考 文 獻

［1］劉錦霞 劉長青.中國會計國際化三維結構研究［J］，2012

［2］李喜榮.現行會計準則與國際趨同的實現手段研［J］2008

［3］呼雯.淺談我國會計教育現狀［J］2013