論我國(guó)會(huì)計(jì)教育

一、21世紀(jì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育面臨的環(huán)境

全球經(jīng)濟(jì)一體化要求會(huì)計(jì)國(guó)際化 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的影響

中西方文化的交叉與碰撞

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教育理念

關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段

內(nèi) 容 摘 要

會(huì)計(jì)教育在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位已經(jīng)得到會(huì)計(jì)學(xué)界的認(rèn)可，而對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行深入研究的重要意義也日益顯現(xiàn)。近幾年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究取得豐碩成果。本文在簡(jiǎn)要說(shuō)明我國(guó)會(huì)計(jì)教育面臨的新環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的提出了解決的對(duì)策，并就近年來(lái)的會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)做出了總結(jié)，也提出了加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育研究的建議。

 正文

教育之于社會(huì)發(fā)展的重要意義猶如水之魚(yú)一樣，會(huì)計(jì)教育之會(huì)計(jì)發(fā)展的重要性亦如此。人類跨入21世紀(jì)，我國(guó)加入WTO，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)教育的重要性。在會(huì)計(jì)學(xué)界，研究與探討會(huì)計(jì)教育的學(xué)者也越來(lái)越多，表明會(huì)計(jì)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也遇到許多需要解決的難題。

會(huì)計(jì)教育目前從學(xué)生無(wú)論是五年制大專還是本科及以上學(xué)歷，他們都學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)，而會(huì)計(jì)教育的利弊也能從他們身上體現(xiàn)出來(lái)。以便會(huì)計(jì)學(xué)界，可以更加優(yōu)化會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容，使內(nèi)容更加通俗易懂，讓學(xué)生更加容易接受。使會(huì)計(jì)教育達(dá)到他想要的結(jié)果。

我認(rèn)為會(huì)計(jì)教育不僅需要會(huì)計(jì)學(xué)界的重視，更是整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的話題。在單位，一個(gè)會(huì)計(jì)崗位，身上肩負(fù)輔佐著單位領(lǐng)導(dǎo)提高單位高效率，低成本職責(zé)。使一個(gè)公司，或者一個(gè)廠經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)人員的細(xì)心調(diào)研，節(jié)約成本，高效產(chǎn)能，提升會(huì)計(jì)人員在領(lǐng)導(dǎo)人心中的地位。

一、21世紀(jì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育面臨的環(huán)境

全球經(jīng)濟(jì)一體化要求會(huì)計(jì)國(guó)際化 

全球經(jīng)濟(jì)一體化將是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)開(kāi)始出現(xiàn)全球化跡象，在21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)無(wú)疑加快一體化的進(jìn)程。

全球經(jīng)濟(jì)一體化將給我國(guó)的會(huì)計(jì)教育帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。跨國(guó)公司的大量進(jìn)入其本土化經(jīng)營(yíng)，將大大增加對(duì)高新技術(shù)人才及熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的金融、管理、貿(mào)易、法律、會(huì)計(jì)等方面的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。許多國(guó)家看好中國(guó)教育市場(chǎng)，采取多種措施吸引中國(guó)留學(xué)生出國(guó)留學(xué)，不僅如此，國(guó)外機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)合作辦學(xué)的條件也將放寬。這些高等教育機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的吸引力，并且我國(guó)境內(nèi)直接與我國(guó)現(xiàn)有學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，必將對(duì)我國(guó)高等教育形成挑戰(zhàn)。同時(shí)，會(huì)計(jì)教育市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，這對(duì)我們來(lái)講，無(wú)疑又是一次難得的發(fā)張機(jī)遇。通過(guò)引進(jìn)來(lái)的辦法，有利于我們學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合我們的國(guó)情，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育，尤其是高校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的影響

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步越來(lái)與依賴于知識(shí)的積累和人們有效的信息的運(yùn)用，依賴于人的智慧和創(chuàng)新。有調(diào)查顯示，影響會(huì)計(jì)的主要因素較集中地涉及到知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)體制改革等，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是第一位的。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)給會(huì)計(jì)環(huán)境帶來(lái)主要影響包括：一是知識(shí)的過(guò)時(shí)和報(bào)廢率越來(lái)越高。知識(shí)更新速度的加快使“上一次大學(xué)，管用一輩子”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。二是會(huì)計(jì)人員的所處的工作環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和會(huì)計(jì)手段的現(xiàn)代化，要求會(huì)計(jì)人員具備高素質(zhì)、綜合能力；而且由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使得風(fēng)險(xiǎn)加大，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全性值得重視。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，隨著社會(huì)的日益知識(shí)化，建立在信息基礎(chǔ)上的服務(wù)型經(jīng)濟(jì)逐漸居于主導(dǎo)地位，從而更加顯現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)教育的重要性。

中西方文化的交叉與碰撞

任何經(jīng)濟(jì)、法律政策都是具有深刻的文化根源。會(huì)計(jì)的社會(huì)文化包括思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、行為準(zhǔn)則以及語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等，它們制約著會(huì)計(jì)人員的價(jià)值觀、道德觀念、信念，對(duì)會(huì)計(jì)模式系統(tǒng)的形成和發(fā)展有重要的影響。一個(gè)國(guó)家的文化取向影響著該國(guó)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展過(guò)程和方向，文化是一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)制度形成中的重要決定因素。綜合分析各國(guó)文化，很清楚的看得出來(lái)各國(guó)之間的文化存在著較大的差異。

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)文化環(huán)境也在逐漸改變，自由觀念和個(gè)人主義的增強(qiáng)，民主平等和法制觀念的加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)文化和信用文化的建立，理性、科學(xué)和自主精神的增強(qiáng)，等等，這些都將對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)制度的建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。反映在教育上，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師之間的責(zé)權(quán)利應(yīng)對(duì)等；繼續(xù)發(fā)揚(yáng)儒家文化善于歸納與類比的思維方式，但也要擯棄限制人們創(chuàng)新思維的弊端。在這方面，文化的影響根深蒂固。著名物理學(xué)家楊振寧教授以其親身體會(huì)講到：“西南聯(lián)大教會(huì)了我嚴(yán)謹(jǐn)，西方教會(huì)了我創(chuàng)新。”作為現(xiàn)代教育，應(yīng)該“教給學(xué)生比知識(shí)更重要的東西”。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教育理念

如何確定教育的目標(biāo)是教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的話題，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定也不例外。從1978年開(kāi)始，我國(guó)會(huì)計(jì)教育就圍繞會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了多次討論：是培養(yǎng)“通才”，還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是研究型人才；是精英教育，還是大眾教育；是素質(zhì)教育，還是技能教育；是高級(jí)人才還是普通人才。關(guān)于這些問(wèn)題的回答將會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的改革提出不同的要求。

針對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，在會(huì)計(jì)教育方面，應(yīng)樹(shù)立“分階段、分層次確定教育目標(biāo)”的觀念，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念。所謂“分階段”，主要是從會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，就是分不同的學(xué)歷階段，樹(shù)立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。從目前來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)歷主要有專科（包含高職）、本科、研究碩士生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，即使同一學(xué)歷階段，也不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生樹(shù)立相同的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。具體而言：

1. 專科(包括高職)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也就是說(shuō)以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主。在我國(guó)逐步取消中專教育的前提下，高等職業(yè)教育開(kāi)始擔(dān)負(fù)起這一歷史使命：為企業(yè)培養(yǎng)更多更適用的會(huì)計(jì)人才，滿足企業(yè)的日常會(huì)計(jì)工作需要。這一階段的培養(yǎng)沒(méi)有必要分層次進(jìn)行。

2.本科教育應(yīng)區(qū)分精英教育和大眾教育兩個(gè)層次，對(duì)于大眾教育應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)多年積累，通過(guò)嚴(yán)格選拔，能夠被本科錄取的大學(xué)生都富有聰明才智，也對(duì)自己的未來(lái)有著更現(xiàn)實(shí)的設(shè)想。他們知道，未來(lái)到底該何去何從，如何走好這人生的關(guān)鍵一步，是需要自己去設(shè)計(jì)的。因此，在大學(xué)期間，他們往往能夠確定是繼續(xù)深造（考取研究生），還是畢業(yè)后直接參加工作。根據(jù)這些學(xué)生的不同選擇和他們的實(shí)際情況，完全可以劃分成兩類，對(duì)于前者可以作為精英（需要說(shuō)明的是，此處的精英并不是說(shuō)這些學(xué)生是人才，而其余學(xué)生就不是人才，只是說(shuō)這部分人的教育應(yīng)區(qū)別其余的學(xué)生）來(lái)教育，為他們未來(lái)繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件；而對(duì)于后者，就可以培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，而他們?cè)谄髽I(yè)應(yīng)該是從事管理工作的。

3.碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分應(yīng)用型教育和研究型教育兩個(gè)層次，對(duì)于應(yīng)用型人才是高級(jí)應(yīng)用型人才。盡管目前碩士研究生教育在各高校中仍然以培養(yǎng)型人才為主，但這種趨勢(shì)將不得不隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大而改變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)我國(guó)擁有會(huì)計(jì)碩士點(diǎn)的各高校每年招收的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生共計(jì)近3000名（這還不包括有工商管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的相關(guān)專業(yè)招生人數(shù)），有的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生一年的招生人數(shù)甚至超過(guò)了前幾年整個(gè)學(xué)校全部專業(yè)研究生招生的人數(shù)。這么大的招生規(guī)模，如果都要培養(yǎng)成研究型人才，那讓他們從事什么研究呢？顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)于碩士研究生教育，也應(yīng)分層次進(jìn)行，如果有潛力繼續(xù)深造的可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓他們考取博士研究生或從事高等教育、科研工作。否則，以高級(jí)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)也不失最佳選擇。

4.博士研究生教育應(yīng)培養(yǎng)研究型人才。博士研究生的招生盡管呈上升趨勢(shì)，但畢竟還是占小比例。培養(yǎng)他們從事科學(xué)研究或會(huì)計(jì)教育工作，也許是最好的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)首先在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想。

1.樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新理念。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念存在的問(wèn)題是：重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足。嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而在美國(guó)教育中，卻是以先進(jìn)的教育思想的觀念去引導(dǎo)教師進(jìn)行改革。在教育觀念上，從過(guò)去的以教師為中心，正在變革為以學(xué)生為中心。盡管我國(guó)的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒(méi)有切實(shí)將這一觀念貫徹到實(shí)踐中去。

2.樹(shù)立平等教育和個(gè)性教育觀念。一直以來(lái)，教師給學(xué)生的印象是高高在上，口若懸河地講授著很多年不變的知識(shí)；而學(xué)生自己也覺(jué)得只能被動(dòng)接受，埋頭苦學(xué)。這種教育模式給會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，在21世紀(jì)的今天，完全可以解放思想，樹(shù)立教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的平等的觀念，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教。

3.變“傳授知識(shí)”為“傳授學(xué)習(xí)的方法”，將目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”上。我雖然一直強(qiáng)調(diào)注重能力培養(yǎng)，但沒(méi)有形成對(duì)如何培養(yǎng)能力的一致意見(jiàn)。我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是讀教科書(shū)，普遍缺乏獨(dú)立思考的能力。其實(shí)，我們應(yīng)該為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，至于教科書(shū)，只是圍繞最艱深的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，其余部分要求學(xué)生自學(xué)完成，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)的方法。

4.樹(shù)立終身教育觀念。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。過(guò)去的30多年里，尤其是近十年對(duì)世界各國(guó)的高等教育及課程改革產(chǎn)生了極為廣泛的影響，成為許多國(guó)家高等教育和課程改革所遵循的一條基本原則。從美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的理論和實(shí)踐來(lái)看，其改革的核心是貫徹終身教育的思想。從目前來(lái)看，已經(jīng)召開(kāi)了兩屆全球范圍的終身教育的會(huì)議。第一屆于1994年在意大利羅馬召開(kāi)，會(huì)議提出終身教育在全世界的范圍都是一種迫切的需要。1997年加拿大渥太華召開(kāi)了第二屆會(huì)議，這兩屆會(huì)議的議題都集中于全球性的人們的知識(shí)更新、教育的終身化。聯(lián)合國(guó)教科文組織在終身教育思想的傳播方面，做了大量的工作。在第三屆促成成人教育國(guó)際委員會(huì)上，教科文組織的重要成員宣讀一個(gè)重要演講：終身教育引論。從此，終身教育的思想在全球范圍里很快地得到傳播。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育也應(yīng)樹(shù)立終身教育觀念，并以此指導(dǎo)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革。

 （二）關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段

 我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后，教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課抄筆記，下課看筆記、考試背筆記早就是大學(xué)生的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，更不能鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。要想改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該借鑒國(guó)外大學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

 1.增加案例教學(xué)。案例教學(xué)一直是高等院校會(huì)計(jì)教育中薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多高校也很重視案例教學(xué)，但諸多因素限制了案例教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)可以提升學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力。為保證案例教學(xué)的效果，案例教學(xué)至少包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例、審計(jì)案例和管理會(huì)計(jì)案例。要搞好案例教學(xué)，主要應(yīng)抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié)，并對(duì)授課教師提出更高的素質(zhì)要求。

 2.擴(kuò)大媒體教學(xué)的范圍，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法科學(xué)化的重要方式之一。

參 考 文 獻(xiàn)

孫錚，王志偉 2002加入WTO后中國(guó)會(huì)計(jì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)與前景 ，

會(huì)計(jì)研究

荊新等 2002 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的一種新方案， 會(huì)計(jì)研究

蓋地 2003從公司會(huì)計(jì)欺詐案件反思會(huì)計(jì)與MBA教育 ，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)

閻達(dá)五，王化成 1998 面向二十一世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究 

湯湘希 ，夏成才 2002談會(huì)計(jì)教學(xué)組織與教學(xué)方法改革 ，財(cái)會(huì)月刊

許家林 2000 現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育論 第一版 北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社