關于改進我國成人函授教育的若干思考_答辯問題

答辯問題

問題1、我國成人教育中存在哪些主要的問題？主要原因是什么？

答：存在主要問題及原因如下：（一）工學矛盾日益突出，函授學員學習時間無法保障。函授的學習輔導主要靠一年一個月左右的面授，平時自學。而函授生中95%以上是在職從業人員，有的單位領導不支持；有的有家庭、子女拖累；有的女同志還面臨著懷孕、分娩、哺乳等問題。因此很難保證有充足的時間參加面授、考試，更不用說平時的自學了。因此學習質量得不到保證。   （二）教學管理模式單一，不適應成人教育特點。傳統的函授教育大多只注重書本知識的傳授或照本宣科，教學方法滿堂灌。忽視學員的志趣和個體差異，且教材和教學模式跟不上時代的發展，無法適應社會。另外學籍管理大多采用學年制，它的優點是便于統一管理學籍，便于統一安排課程，但同時也存在著學習時間、期限的呆板性和不可更改性等缺點，這種學籍管理模式與絕大多數學生在職的特點不符，不利于函授教育的整體發展。   （三）學生的積極能動性無法發揮，不利于培養具有創新意識和創新能力的人才。函授學生原有的知識結構差別很大，因此學習的能力也各有不同，而現有的學年制管理模式中教學計劃統的過死，教學過程模式單一，學員沒有任何挑選的余地，不能自主選擇適合自己的專業，自己感興趣的課程。學有余力的學生也只能按部就班，不能跨年級選修，不能提前完成學業。這樣一來，學生的潛能得不到發揮，學習的積極性和主動性也無法調動，達不到因材施教的目的，也造成了學員時間和精力的浪費。學員的知識面也太窄，缺乏創新精神和創新能力。     （四）造成學校的教育資源浪費。在函授中常有這樣的情況，不同專業開設相同的公共課，相同專業的不同年級開設的專業課相同。而各專業人數參差不齊，多的上百人，少的十幾人。而不論人數多少，都必須按照各專業各年級劃分的班級去學習這些相同或相近的課程。無法做到自由組合，造成了教育資源的重置和浪費。

問題2、你從成人教育的方式中，取得了哪些收獲以及遺憾？

答：在函授學習的過程中，會遇到很多困難和挫折，如果一遇到困難就望而卻步，一次挫折就敗陣收兵，聽到一點非議就困惑不解，那學習的葉舟就會擱淺。一般而言，成人參加函授學習需要過好五個關口，即家庭關、人言關、工學關、名利關和毅力關。因此，參加函授學習的決心一旦定下來，就要矢志不移，排除一切干擾，持之以恒地堅持下來。一是持之以恒地堅持制定自學計劃。每學期開學后，都要根據課程計劃和安排，結合自身的工作實際，制定比較詳細的、科學的自學計劃，并將每周的自學進度與計劃相比較，做到按時完成各項自學內容。二是持之以恒地堅持學習總結。每學期結束后，都要認真寫出每門課程的學習總結，認真回顧、總結所取得成績的經驗及學習中存在的不足，不斷改進學習方法，克服學習中的缺點，使函授學習再上臺階。三是持之以恒地堅持與同學交流學習經驗，相互探討學習方法，取人之長，補己之短。學習的路長漫漫，學習需要有恒心。有了恒心，就有了自我激勵與調控的能力，就有了前進的動力，也為學習奠定了牢固的思想基礎，從而自覺自愿地進行學習，最終達到“活到老、學到老”的境界。 

學無止境。雖然參加函授學習的任務結束了，但學習并沒有結束，甚至是剛剛開始。因為隨著知識經濟的發展和學習型社會的建設，越來越多的新知識需要我們去了解、去掌握，如果滿足于現狀、停滯不前，就難以適應日益發展的社會需要。我相信，山沒有人高，路沒有腳長；一分耕耘，一分收獲；只要付出，就會有收獲。這也是我參加函授學習的一大收獲。 

遺憾的是由于函授教育的局限性，本人參加函授學習中對專業知識還是沒有達到預期效果，由于教學面授時間少、以及當地老師教學質量等原因，在整個學習過程中本人覺得對專業知識的學習只是一種膚淺的學習，對專業知識掌握的還不夠。其次，所學函授學習的門課太多，有的門科對本人實際工作沒有一點用。希望貴校在今后的辦學過程中能結合函授學員的實際，而選擇教學門科，使學員真正學有所成。