教師自我評價中存在的問題及其原因分析 (4)

教師自我  評  價中存在的問題及其原因分析                                

      [摘要] 現今教師自我評價已經在逐步開展，教師要想提高教育質量和自身素質，確保教師自我評價能夠實現最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當發現偏差時，就應該及時地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發展、不斷完善以適應自己的教育教學工作。                                          [關鍵詞] 教師自我評價  存在的問題   原因分析  策略                                                                       一、教師自我評價  教師評價也稱“ 自我反思評價”, 是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動, 它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。教師評價即指: 為了提高教師的教育教學水平及效果, 人們按照一定標準,對教師的現實工作狀況或預期的未來進行系統描述,并做出相應的價值判斷的過程。  教師自我評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和學校領導則一直作為評價主體掌握相關評價權利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結果的解釋等等。這樣的評價方式確實在某些方面具有較高的客觀性和實效性。但是對于在教學中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評價我國目前還未全面開展，有些地方和單位只是自己小范圍內開展，并且開展過程中所采取的方式、方法和標準并不統一，主要采取的方式為教師自己對自身的教學行為進行評價，外部監管機制并未完善，效果也并不能同日而語。  二、教師評價的目的  美國卡內基“教育和經濟”論壇發表的一份題為《國家為培養21世紀教育作準備》的報告中要求全體美國人認識兩條基本原理：第一，英國的成功取決于更高的教育質量。第二，取得成功的關鍵是建設一支與此任務相適應的專業隊伍，即一支經過良好訓練的師資隊伍。目前我國對教師職業地位作用的認識有了進一步提高，《中國教育改革與發展綱要》中指出：“未來的希望在教育，教育的希望在教師�！蹦壳拔覈�中小學教育正經歷著一場極                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  其深刻的教育改革，如教育結構的調整、課程教材的改革、教育觀念的更新�？傊畯膽�試教育逐步向素質教育轉軌。教師評價的最終目的是為了教師的自我改進教學，自我提高 素質和業務水平，為教師提供建設性的意見和建議，從而為教師隊伍的管理提供有用的資料，努力建設一支適應21世紀需要、能承擔教育教學職責的一流師資隊伍。  三、目前教師評價工作中存在的問題和根源 1、評價的定位不準確  多數學校對教師評價的目標體系分四大塊：即德、能、勤、績，一學期或一學年對每位教師的總體表現由具體化的數字量化給予客觀、公正的說法，基本特點或重點是面向過去，以獎罰為目的，是一種對教師進行測量、比較和鑒定的一次性評價，尤如教師對學生的期終成績一次性測試一樣，把教師分等排序，自上而下進行的終結性評價，教師基本上沒有參與。評價的定位是區分教師，末位淘汰達到分流的目的，而不是如何“引導”和“激勵”教師。評價結果不能為教師提供有益的建議和信息，教師下一步的工作如何改進，全憑教師自 2、評價結果數字量化己的體會把握。因此難以引起廣大教師的共鳴，難以調動教師的積極性，反而增加教師的怨氣和牢騷，根本達不到提高教師的教育教學水平的目的。 缺乏科學依據  對教師評價全部采用數字量化評價，領導認同這樣一個理由：數字面前，人人平等，數字成為校長解決問題的法寶和科學管理的代名詞。筆者認為，數字根本無法說話，數字是學校的數據資料統計獲取的。而數據資料是管理者設計目標時努力靠近那些易被量化的指標，忽視了不易捕捉、隱性的有價值指標，是管理者用數字開脫自己的職責。因而數字的具體量化管理是不全面的，也是不科學的，缺乏一定的科學依據。如某校評價細則中“勤”項分三項內容：課時工作量、病假、函授假。只重視顯性工作量，忽視了隱性工作量，量分的高低不能完整實際區分教師在教育教學方面的辛勤勞動。  3、學生評教出現偏差  教學活動的雙邊性使得學生對教師的教育教學有深切的體會，學生評教能真實反映出教師的職業道德、教學水平的高低，但前提是學生評價必須要客觀、真實、公正。基礎教育階段的中小學生受年齡、知識水平和自身素質的限制，往往看教師的表面現象，對教學內容的講解、重點的突出、難點關鍵處的突破等方面很難作出準確的判斷，對教師評價的理解難免出現偏差。一些學生對每門學科的興趣愛好不同，也會導致評價有偏差。一些受到教師批評而素質較差的學生，衡量教師的優劣不一定看其工作能力和實際水平。在他們 的意識中，嚴格要求學生而業務水平能力較高的教師不一定是學生歡迎的對象，也不可避免存在借機對教師報復，作出不切合實際的評價。綜合種種情況，學