養(yǎng)活教育+知行合一，在勞動和體驗中成長

目錄

養(yǎng)活教育+知行合一，在勞動和體驗中成長 1

蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學校建設(shè)“養(yǎng)活教育”課程之研究略談 1

第一章 緒論 1

一、 園外“養(yǎng)活教育”產(chǎn)生的背景 1

二、 園外“養(yǎng)活教育”的理念 2

第二章 園外“養(yǎng)活教育”的實踐課程內(nèi)容 2

一、樂植園 2

二、樂活館 2

三、全員樂讀 2

四、樂木課堂 3

五、獨創(chuàng)“知行合一”班 3

六、成立園外養(yǎng)活教育商貿(mào)班 3

七、創(chuàng)辦學生主導打理的“原初咖啡社” 3

八、自發(fā)組織校園蝴蝶監(jiān)測社團 3

九、全體師生“每天進步一點點”勞動 3

第三章 “園外商貿(mào)班”和“原初咖啡社”如何培養(yǎng)學生自我管理能力的分析 3

一、案例一：“園外商貿(mào)班”，培養(yǎng)學生目標管理能力、組織實施能力 3

二、案例二：“原初咖啡社”，培養(yǎng)學生獨立決策、合作溝通能力和服務(wù)意識 4

第四章、園外“養(yǎng)活教育”實踐課程的推行意義和待改善之處 6

一、推行意義 6

二、待改善之處 6

養(yǎng)活教育+知行合一，在勞動和體驗中成長

蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學校建設(shè)“養(yǎng)活教育”課程之研究略談

[摘 要] 2013年，一篇題為《不和日本小孩一起吃飯，不知道什么是輸在起跑線上》的文章在網(wǎng)絡(luò)廣泛傳開。十歲左右的日本小學生，在就餐這件日常小事上，整理餐具井然有序，垃圾分類置放，個個自愿參加幫廚勞動，并視為快樂。他們這份熱愛勞動、勤儉樸素、自覺禮讓、極具規(guī)范意識的文明舉止，令人不禁反思：什么是教育的真正起跑線？教育的底線是“成才”抑或“成人”？從個人層面來說，成長就是逐漸走向獨立的過程。養(yǎng)活自己，學會生活，是一個人成長的基本目標；錘煉文明舉止、培養(yǎng)優(yōu)秀人格，是一個人成長的更高目標。這些成長目標，與家庭教育、學校教育、社會教育戚戚相關(guān)。本文通過學習和調(diào)查蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學校（以下簡稱“園外”）“養(yǎng)活教育”系列實踐課程，主要從“園外商貿(mào)班”和“原初咖啡社”兩個案例研究，分析該課程對培養(yǎng)學生自我管理能力和個人成長的影響。

 [關(guān)鍵詞] 園外養(yǎng)活教育 知行合一