對(duì)外漢語(yǔ)中慣用語(yǔ)的教學(xué)研究

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在語(yǔ)言體系中，詞匯的文化色彩最為集中，與文化之間的關(guān)系也最為密切。表面看起來(lái)單一封閉的詞匯，卻來(lái)源于該民族的思維方式，文化心理取向，社會(huì)制度和生活習(xí)慣。從詞匯構(gòu)成的歷程來(lái)看，要想保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，就要高度重視詞匯教學(xué)。而詞匯教學(xué)的方式方法有很多，慣用語(yǔ)教學(xué)就是其中的一種。這是因?yàn)閼T用語(yǔ)作為漢語(yǔ)言文化的重要代表，其往往集中體現(xiàn)了我國(guó)漢文化的精髓。以慣用語(yǔ)的視角去審視文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是詞匯教學(xué)發(fā)展的重要舉措。

既然認(rèn)識(shí)到在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，要以慣用語(yǔ)教學(xué)的方式去開(kāi)展。但是如何去開(kāi)展，通過(guò)怎樣的方式方法去實(shí)踐，就成為首先需要解決的問(wèn)題。一般情況下，具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都是依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理念，而教學(xué)理念來(lái)自于教育領(lǐng)域的研究成果。簡(jiǎn)單來(lái)講，要想在對(duì)外漢語(yǔ)中以慣用語(yǔ)教學(xué)的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，其首先需要具備科學(xué)完善的慣用語(yǔ)教學(xué)研究理論作為支撐。但是實(shí)際上，從古至今，我國(guó)文人對(duì)于慣用語(yǔ)的研究不勝枚舉，尤其是自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)于慣用語(yǔ)的研究工作一直在持續(xù)，相關(guān)方面的理論研究數(shù)量不斷增加。但是存在不足的是，多數(shù)情況下，學(xué)者和專(zhuān)家們都從宏觀的角度上去探析慣用語(yǔ)的概念，特點(diǎn)，作用，體現(xiàn)和規(guī)律，卻很少有學(xué)者將視角界定在慣用語(yǔ)對(duì)外教學(xué)領(lǐng)域。無(wú)論是由于對(duì)于詞匯教學(xué)的不重視，還是由于本體研究思維嚴(yán)重，現(xiàn)階段關(guān)于慣用語(yǔ)對(duì)外教學(xué)的研究成果的確不多。在這樣的情況下，高度重視對(duì)外漢語(yǔ)中慣用語(yǔ)的教學(xué)研究工作，是很有必要的。從這個(gè)角度來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)中慣用語(yǔ)的教學(xué)研究，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言慣用語(yǔ)研究體系的完善。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為教學(xué)的重點(diǎn)，這是毋庸置疑的。在這樣的背景下，是否要將慣用語(yǔ)教學(xué)納入其中，對(duì)于能夠達(dá)到教學(xué)目的，是沒(méi)有多大影響的，由此很多情況下詞匯教學(xué)體系下的慣用語(yǔ)，就沒(méi)有被教學(xué)老師作為重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但是，無(wú)數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于慣用語(yǔ)教學(xué)的忽視，往往會(huì)成為影響教學(xué)效能實(shí)現(xiàn)的因素之一。慣用語(yǔ)數(shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意義富于層次性，并且常常成為我們?nèi)粘��?duì)話中的內(nèi)容，使得留學(xué)生十分害怕在對(duì)話中聽(tīng)到慣用語(yǔ)。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)探索階段，教學(xué)方法理論不全，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)教材體系不全，沒(méi)有將慣用語(yǔ)納入到教材體系中去，都成為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)慣用語(yǔ)教學(xué)的基本情況。因此，積極研究對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題，有利于此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，是改變現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。

前面提到過(guò)，慣用語(yǔ)數(shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意義富于層次性，并且常常成為我們?nèi)粘��?duì)話中的內(nèi)容，使得留學(xué)生十分害怕在對(duì)話中聽(tīng)到慣用語(yǔ)。具體來(lái)講，慣用語(yǔ)從語(yǔ)義層面上來(lái)講，往往有著雙層含義，像“下不了臺(tái)”一詞其字面意思是“不能從臺(tái)子上走下來(lái)”，去深層意義則是“ 比喻處境尷尬”，雙層含義之間存在天壤之別，并且很多情況下是難以通過(guò)字面意思去猜測(cè)的，如果對(duì)此沒(méi)有任何接觸的話，留學(xué)生勢(shì)必難以弄清楚語(yǔ)句的含義的。從語(yǔ)法的角度來(lái)講，慣用語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較多，無(wú)論是動(dòng)賓式，還是主謂式，或者時(shí)偏正式，乃至連謂式，都使得慣用語(yǔ)的結(jié)構(gòu)變得豐富多彩，富于變化。從語(yǔ)用層次的角度來(lái)看，慣用語(yǔ)積淀了中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的文化訴求，很多時(shí)候都帶著明顯的褒義或者貶義的感情色彩，這更加使得慣用語(yǔ)表現(xiàn)出復(fù)雜性的一面。綜上所述，也就是說(shuō)慣用語(yǔ)的確是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中比較難的內(nèi)容，也是交流過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，積極對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，是很有必要的。

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展，對(duì)于慣用語(yǔ)研究理論體系的構(gòu)建有著重要理論意義，對(duì)于開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作有著教學(xué)實(shí)踐意義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)慣用語(yǔ)在日常交際中的應(yīng)用有著推動(dòng)作用，對(duì)于提高留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有著提升作用，對(duì)于提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。因此，積極開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的教學(xué)研究工作，是勢(shì)在必行的。

研究計(jì)劃

1.收集和整理國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的研究成果，找到對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)中慣用語(yǔ)教學(xué)研究的論文資料；

2，調(diào)查高校對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)的基本情況，了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯遇到的困難，看看是否存在慣用語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題；

3，積極邀請(qǐng)大學(xué)語(yǔ)言方面的專(zhuān)家，開(kāi)展系列慣用語(yǔ)教學(xué)工作，看看留學(xué)生的反映，評(píng)價(jià)開(kāi)展慣用語(yǔ)教學(xué)的必要性。

三，論文提綱

緒論

慣用語(yǔ)的基本概念

高校留學(xué)生慣用語(yǔ)的使用情況以及缺陷分析

3.1留學(xué)生慣用語(yǔ)調(diào)查流程

3.2留學(xué)生慣用語(yǔ)的缺陷分析

3.3留學(xué)生慣用語(yǔ)的實(shí)際案例分析

（四）對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)策略

     4.1強(qiáng)化教育宣傳，樹(shù)立漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)意識(shí)

     4.2注重教學(xué)改革，形成多樣化的教學(xué)方法論

     4.3注重培訓(xùn)教育，打造專(zhuān)業(yè)化的慣用語(yǔ)師資

     4.4注重教材調(diào)整，構(gòu)建完善化教材教學(xué)體系

（五）結(jié)束語(yǔ)

（六）參考文獻(xiàn)