淺談幼兒合作能力的培養(yǎng)

淺談幼兒合作能力的培養(yǎng)
[摘要] 幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。培養(yǎng)幼兒學會交流和合作，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧和反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，而且對幼兒自身社會性的發(fā)展也有著不可低估的作用。本文主要從創(chuàng)設良好的合作環(huán)境、培養(yǎng)幼兒的合作能力、在游戲過程中滲透同班的友愛、合作教育三方面進行了論述。
[關鍵詞] 幼兒 合作能力
 
 隨著社會的發(fā)展，人們的觀念逐漸地改變，獨生子女家庭是越來越多。家庭對這些子女關愛有加，使一些孩子形成以自我為中心的性格，往往忽略了在與人交往的過程中為對方考慮的意識，不管什么事情都喜歡爭強好勝。而在如今這個商速發(fā)展的社會中，市場經(jīng)濟不斷市場化，競爭不斷地加劇，更需要注重培養(yǎng)孩子的合作能力。未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，“合作”對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展也是十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人才必需的素質之一。
 一、合作能力的定義
 合作就是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結合在一起，他們之間通過相互的配合和協(xié)調來實現(xiàn)共同目標，最終實現(xiàn)個人利益和集體利益最大滿足的一種社會交往活動。培養(yǎng)幼兒的合作能力，就是在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，并在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性，最終確保活動順利進行。我們也可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些孩子人緣關系好，在眾多小朋友中，時刻能體諒別人，關心別人、忍讓別人；有些孩子人緣關系差，主要表現(xiàn)是很小氣，爭強好勝，不肯忍讓，不聽從他人的意見，導致關系差。如今這個社會，時時刻刻都強調，團隊合作才能強大自身力量。那么對于幼兒的合作意識，就需要在這個時期培養(yǎng)，這樣才能在以后的社會中發(fā)展得更好。
 二、幼兒合作能力培養(yǎng)的措施
 新《綱要》“科學教育目標”第四條指出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索的方法，培養(yǎng)幼兒的合作學習的意識和能力，學習多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結果。”這是對幼兒科學教育提出的新要求，學會交流和合作，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧和反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，而且對幼兒自身社會性的發(fā)展也有著不可低估的作用。所以注重培養(yǎng)幼兒的合作能力是早期教育中必不可少的一項內容，對孩子今后能否取得成功相當重要。筆者結合自己的從教經(jīng)歷談幾點粗淺的看法。
 （一）創(chuàng)設良好的合作環(huán)境
 1、利用環(huán)境營造濃厚的合作氛圍。
 幼兒入園之后接觸最為頻繁的對象是老師和他們的小伙伴，幼兒之間的相互作用有其積極的社會意義，他們之間的合作更勝于幼兒與成人之間的合作。因此教師要有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設寬松愉悅的心理環(huán)境。在寬松環(huán)境的作用下，師生關系是平等、和諧的，在教師的理解、接納、支持與鼓勵下，為幼兒提供充分合作的機會，讓幼兒萌發(fā)合作意識。
 2、利用材料，有目的地誘發(fā)幼兒合作意識。
 我們有目的地幼兒提供大量的活動資料，并有意識地提供需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如棋類、角色游戲、表演、故事、翻繩等的材料，讓幼兒自選地活動內容，自由地組合，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動。另外，投放材料要根據(jù)幼兒的年齡特點，適當?shù)卦黾右恍╇y度，讓幼兒在完成任務的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題去分析協(xié)商與合作。如：在一次美工制作汽車的過程中，教師有意提供大小不同的車樣和一些需要合作的材料，用不同的粘貼工具去進行組合或粘貼，有意地使簡單的問題復雜化，刻意地增加問題的難度，使孩子們在制作的過程中多一些協(xié)商與合作的機會，使合作成了一種需要、一種必然。
 3、利用生動、具體的活“材料”培養(yǎng)幼兒合作意識。
 只要教師是教育的有心人，就能發(fā)現(xiàn)生活中有很多鮮活有趣的“教材”。如：帶孩子們去戶外活動時，看見螞蟻搬家，我們利用這機會對孩子進行教育，有意識地引導他們去發(fā)現(xiàn)螞蟻是怎樣搬動體積較大的食物。當一只螞蟻難以搬走一塊大食物時，兩只或三只螞蟻就能把一塊大食物搬走。又如：我們帶孩子們看工人叔叔蓋大樓，引導他們看這些工人叔叔是怎樣分工合作蓋起大樓的。利用這些具體的、活生生的實例告訴孩子們合作起來力量大的道理，培養(yǎng)孩子初步的合作意識。
 （二）培養(yǎng)幼兒的合作能力
 1、教師是幼兒學習的合作伙伴。
 《綱要》對教師角色的認識上，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者，引導者，”教師應以關懷接納尊重的態(tài)度與幼兒合作，教師參與幼兒的活動，也是教師與幼兒合作的一種方式，通過參與幼兒的活動，可以更好地促進幼兒身心的健康發(fā)展，在一次認識“蜜蜂”的小組專題活動中，小朋友看圖片上的小蜜蜂說：“老師，蜜蜂它蜇人，它是壞蟲!老師沒有及時地回答，有幾個孩子立即反對說：“小蜜蜂采花蜜，蜂蜜可甜了，蜜蜂是益蟲。”孩子們開始爭論，老師及時激發(fā)孩子們對這一自然現(xiàn)象的興趣，圍繞“蜜蜂”開展了一系列的主題活動。首先，組織幼兒參觀養(yǎng)蜂場，認識蜂的種類，進而了解小蜜蜂是個了不起的建筑師，還講了有關蜂王的故事，請養(yǎng)蜂師講解有關蜜蜂的科學知識，老師幫助孩子們查找資料，將活動內容和范圍不斷深入，擴大。老師和他們一起探索、討論，孩子們興高采烈地繪畫，體現(xiàn)出他們對蜜蜂的愛，對生活的愛。
 每個孩子最初都是一個以自我為中心的機體，通過合作能力的培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生了合作意識，學會協(xié)商，共同解決問題。一個孩子說：“老師，我們今天搭建紅杉大廈吧!”老師欣然接受了孩子們的建議，孩子們興高采烈地進行著他們喜愛的活動，制作喜歡的作品是合作的氛圍會自然形成，有孩子突然喊：“老師，大廈頂我們搭不起來，快來幫助我們”，老師走過去和孩子們商量說：“我們一起搭吧”，孩子們都很高興。這種合作不是老師刻意營造出來的，也不是孩子為了迎合老師而故意裝出來的，在合作中，老師和孩子是師生，是朋友，是伙伴。當然，老師更應該是孩子們學習的榜樣。
 2、引導幼兒在與伙伴的交往中學會合作
 在與小伙伴交往中，幼兒自身就會產(chǎn)生合作的需要，感覺到合作的愉快，從而逐步學會合作。如：一個小朋友來園帶來一種新型的坦克車玩具，其他小朋友看見后就想玩，并一次次地與他商量，但他還是不給小朋友玩。無奈小伙伴們說：“那我們就不玩好了。”轉身到別處玩去了。小朋友感受到如果不和小伙伴分享快樂，將失去朋友，于是轉而懇求的口吻說：“我給你們玩還不行嗎!”將坦克車給伙伴玩，他們協(xié)商玩炸碉堡游戲，其樂融融。這時，老師抓住這一教育時機問：“揚帆你感覺和小伙伴一起玩高興嗎?”楊帆說：“高興!”老師進一步引導說：“有好玩具應該和小伙伴一起玩才對；不然大家就不愿意和你交朋友了。”從這以后老師常動員孩子們把自己的新玩具拿出來共同玩樂。
 3、不斷強化幼兒的合作意識。
 幼兒有時會對某項活動失去興趣，這時教師應以教育影響使幼兒產(chǎn)生合作行為，通過引導，培養(yǎng)合作能力。如：讓小組共同完成一幅畫《美麗的春天》，開始幼兒面對一張大紙不知如何下手，教師應主動引導幼兒確定繪畫主題，幫助幼兒分工合作，共同完成作業(yè)，并講述欣賞作品，讓幼兒真正體驗合作后的成就和快樂。幼兒合作能力的形成具有明顯的變化性、反復性，需要教師持之以恒地對幼兒進行觀察指導。為了給孩子提供更多的合作機會，老師有意識的設計各種類型的活動內容。如：“幫助小班的朋友”、“大家一起搭高樓”、“大家一起畫春天”、“懂禮貌的小客人”等等。在每個活動中引導他們加強同伴間的合作，及時鼓勵幼兒積極的合作行為。
 （三）在游戲過程中滲透同班的友愛、合作教育
 一個主體結構游戲，需要幼兒分工與合作，共同努力才能完成。所以，在游戲過程中互助友愛、團結合作顯得尤為重要。在開展結構游戲“紅山城”的過程中，有建紅山塔的、有建車輛的、建高樓的等等。由于幼兒的能力有強有弱，供給每個幼兒的玩具、品種、數(shù)量會有區(qū)別，完成游戲快慢不一，材料使用余缺不一，共同完成任務，鼓勵能力強的幫助能力弱的。有的孩子搭房子門窗，同組伙伴就幫找，有的小伙伴有多余的材料就讓給別人。各組完成任務后，老師再次引導他們開展組與組之間的共同合作。這樣，在幼兒游戲過程中，不知不覺地接受友愛合作的教育，感受到合作的愉快。
 幼兒良好社會品質的形成是一個從認識到行為，并且逐步轉化提升的過程。要提高幼兒的合作能力，不是一朝一夕就能完成的，教師要做一個有心入，多為幼兒創(chuàng)設各種合作的環(huán)境，進行悉心指導，只有這樣才能使幼兒合作能力得到強化與提高，健康成長。
 
參考文獻：
盧樂珍、周欣、郝和平：《幼兒教育學》，人民教育出版社，2005.
周叢笑主編：《幼苑拾貝——幼兒教育的理論與實踐》，湖南少兒出版社，2006.