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教師自我評價中存在的問題及其原因分析--免費論文

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［摘要］教師自我評價是教師素質評價體系中的重要組成部分，對教師在教學技能和完善自我都具有重要的影。本文探索幼兒教師通過自我評價找出存在的問題，正視自己，以端正的態度面對問題，在不斷的學習中提升自我、完善自我，調動教師的工作積極性，促進教師專業化發展。同時，通過教師自我評價還可以帶動社會的可持續發展起到積極的作用和有效的影響。
［關鍵詞］教師自我評價問題分析原因對策研究
教師自我評價的現狀、教師自我評價對教師專業成長的意義、重要性
《幼兒園工作規程》頒發前，不少人認為幼兒教師畫、跳、彈、唱等技能水平就視為教師的教育素質，但實驗表明，這種個人藝術方面的技能再好，也不一定能成為合格的幼兒教師。幼兒教師的自我評價沒有得到充分的重視。隨著教育改革的不斷深入和發展，教師主體地位的不斷凸顯，教師的自我評價已經成為制約教師專業化發展的一個瓶頸問題。教師的自我評價實際上就是自我審視和診斷教學中的不足，自發的尋找自我促進和激勵的方法方式，用來改進教學，提高教學效率，因此教師的自我評價以逐步改進。自我評價作為教師自我認識、自我教育和自我提高的過程，也是轉變教師觀念的重要途徑；教師通過自我評價可以在教育教學中主動開發新知識，明確發展目標，在擴展知識面的同時能進一步提升自己的職責范圍，評價本人目標的達到程度、教學能力的提高程度以及知識的增長程度等，還可以通過自我評價能不斷改進教育教學的方法，實現自我完善，真正體現教師內在的責任感、積極性，和思想上的認知高度、專業水平提高的一個有效途徑。教師通過自我評價可以反思自己的行為，在積累經驗中，尋找規律性的同時還不斷總結教訓和不足。同時還可以通過一個平臺相互合作交流，補充和完善專業知識已達到互補作用，為孩子答疑解惑更能夠得心應手。教育評價的目的主要是改進目前的不足，促使教師的專業性發展，活動的有效性，滿足孩子需要。為孩子創造一個輕松愉快的活動氛圍。同時，也是為教師尋找進一步的挖掘自身思想、文化素質和能力水平的促進方式，使教師在自我評價中將自身蘊藏的潛能得到進一步的挖掘開發，更好的為教育教學擴展一個更廣闊的空間。
二、歸納分析國內外的理論研究
在英國，通常把對人事的評價稱為考評，而在北美等國則不作此區分，一般統稱為評價。教師評價是對教師工作或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。英國學者懷特等人對教師評價給出了“行政性評價”與“專業性評價”兩種概念。
行政性概念的教師評價是：1.學區以管理人員為基礎去設計和操作一套教師評價的過程；2.這種評價假定存在一組與學科內容無關的教學技能，因此，它把評價建立在這種普通化的與學科內容無關的教學行為準則基礎上；3、它承擔一組確定的虛席成果：即任何學科的教學，在認知方面，其結果無非是增加學生知識的積累，技能與能力的提高；4.與上述假定相聯系，它不作區分的對待各科教師。行政性的評價是高度標準化的，它是程序導向通過檢查表加以組織的。它一監控與日�；顒酉嘁恢逻@一概念進行設計。
專業性概念的教師評價是：1.學區讓教師參與教師評價方案的開發與運行；2.這種評價是再委托人導向的專業實踐標準基礎上進行的3.它承擔多重叫徐策略與學習成果；4.它依據不同的教學任務、教師發展的階段與課程目標區別的對待教師。專業性評價是為診斷實踐導向的、分析性的。他以評價教學策略與決策的適當性這一觀念來加以設計。
懷斯給出教師評價是這兩個界定與傳統的總結性評價和形成性評價的概念相一致。教師評價通常設計用來解決兩個方面的問題。第一，總結性的評價。這一評價通常是用于作出有關教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學較能的核定，它的特點是以管理人員為主導。第二，形成性的評價。這一評價的主要目的是促進教師的職業發展。在這意義上，評價提高教師優缺點、長短處的信息，使學校能采取適當的措施幫助她們發展，這一評價的特點是以教師的專業發展為導向的。有時這兩類教師評價也被稱為“控制性評價”與“教育性評價”。
三、根據幼兒教師的工作了解自我評價的實際情況
幼兒教師的工作：根據幼兒的年齡特點制定工作計劃，協調班級工作，作好家長的聯導溝通工作，在工作中不斷提高教學能力積極開展主題探究活動，創造適合幼兒操作與主題活動相適應的環境，注重幼兒個性與語言的發展，積極參加教研活動，認真觀察、學習和借鑒好的教學形式，逐步改變老的教學模式，注重師生互動，、生生互動及幼兒良好學習習慣的培養，以幼兒為主體，給幼兒自由發展與想象的空間。在生活上要關心他們飲食起居，日常生活中要細心耐致的觀察每一個幼兒，天真活動的孩子，頑皮好動的孩子，聰明可愛的孩子，自閉內向的孩子，生活環境不同的每個孩子，都有著不同的性格，都需要教師細心耐致的觀察。
以上都是幼兒教師的日常工作，非常的瑣碎。對這方方面面的工作中，園內會要求教師制定個人工作計劃，針對自己工作中的不足，調整自我，完善自我。每個學期都會進行教師自我考評，自我反思評價。1.關注幼兒主體地位，幼兒是活動的主體，能體現教師自我評價，借助幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、教育內容的選定、活動的組織方式、投放的材料以及在活動過程中指導策略是否恰當，思考所存在問題，自我評價教育教學活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學過程達到優化，幼兒活動的有效性。2.提高科研意識，教師具備良好的科研素質，積極參加教學改革和研究，通過教學觀摩、教學評比、教學經驗交流，對自我評價，促使自己在不同方面都有所提高，整體上提升幼兒園的保教質量。3.增強創新意識，改進教學方法，幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標的達成、重難點的掌握，等進行分析評價，發現不足，尋找改進和提升，形成個人獨特的教學風格。
作為激發幼兒教師的內在動機，調動教師工作積極性，教師自我評價，對引導教師科學、高效的從事教育教學工作，促進專業化發展起到關鍵性的作用。
教師自評是教師評價中一個重要方面，這不僅因為它是收集必要信息的一個途徑，而且因為它是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上，可以說，教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。對教師自我評價時要注意兩點。第一，要有明確的評價內容和評價標準，這樣教師才能有目的的收集、分析有關自己教學的資料，體現評價的導向作用。此外，明確的評價目標和評價內容還有助于縮小教師自我評價與其他評價之間的差異。第二，教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發展的目的。教師總是處于復雜多變的環境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響，進而造成與客觀事實之間的差距，既可能有過低的自我評價也有可能過得評價或不完全的自我評價。
四、解決對策
必須正確教師自我評價，以提高教學為目的，以促進教師專業化發展為目的。在教師的工作反思中診斷問題，提供教師優缺點，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業務素質與專業水平。為調高園教育的質量，在教師自我評價中需要對教師專業發展給予更多的關注。為了保證評價的成功，遵循以下原則：自我控制與同行評議結合，根據內部動力比外部壓力更為有用的假設，在教師評價中游必要引進自我控制與同行評議結合的機制，以取代教師只受其上級評價的形式。
參考文獻
1．《幼兒教育》
2.《早期教育》
3.《幼兒教師自我評價研究》


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