談?wù)Z文教育與創(chuàng)新思維意識(shí)

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談?wù)Z文教育與創(chuàng)新意識(shí)

 [提要] 實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育者最根本的任務(wù)。語文教育教學(xué)中，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解題，激活創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式進(jìn)行靈活多樣的方式解疑，賦予學(xué)生足夠的時(shí)間。在學(xué)問中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，進(jìn)而深層次產(chǎn)生質(zhì)疑。其次著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)想象興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。在教學(xué)中注意引導(dǎo)，注重提示，著力拓展學(xué)生的想象空間。總之，語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在素質(zhì)。
   [關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

 實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育者最根本的任務(wù)，它要求教師有新的語文教育觀，并且在語文教育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
 江總書記在全國教育工作者大會(huì)上指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。”他還說，“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”江總書記的講話，讓我們深刻地體會(huì)到，在今天科技日新月異的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不再取決于勞力資源和自然資源的占有和配置，更是取決于智力發(fā)展的資源和配置。換句話說，就是誰如果具備創(chuàng)新能力，誰就能與時(shí)代共進(jìn)步，共發(fā)展。
 語文學(xué)科教育是普通教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅要把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)視為已任，更重要的是在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維心理，培養(yǎng)創(chuàng)造能力上有著特殊的功能和極為廣闊的天地。無論從學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)第二渠道、語文教師的工作特點(diǎn)方面，都為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力提供了充分的有利條件。 因此在語文教育教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
 一、引導(dǎo)質(zhì)疑解題，激活創(chuàng)新意識(shí)。
 學(xué)生有疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”德國的希倫女士也說過這么一句話：“提問是一時(shí)的傻子，不提問是一輩子的傻子。”教師在教學(xué)中應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，學(xué)生質(zhì)疑就是創(chuàng)新。古人云：“于無疑處見疑，方是進(jìn)矣。”即學(xué)生有疑，有疑則思，有思則進(jìn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生敢干質(zhì)疑問難的能力。如教學(xué)《五彩池》一文時(shí)請(qǐng)學(xué)生齊讀三遍課題后直接提問：“你想知道些什么？”學(xué)生的回答多種多樣：
我想知道“池”是什么意思？
我想知道五彩池是什么樣子的？
我想知道五彩池在哪兒？
我想知道為什么叫五彩池？它有什么神奇的地方？
 通過課題分析，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生喜歡讀書質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，善于提問的品質(zhì)。
 思起于疑不僅局限于課題，在感悟課文的過程中，教師是應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句段上大膽質(zhì)疑，從表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑……多問幾個(gè)“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”以增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性，使學(xué)生能多側(cè)面、多角度提出問題。
 對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生得到心理上的愉悅，樹立質(zhì)疑