語文課堂教學評價的初探

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語文課堂教學評價的初探
[摘要]目前我們的教學評價，注重發揮考試、測驗等量化評價方式的作用，重視評價的社會選拔功能，而對教學評價的發展功能重視不夠，評價技術和方式比較單調，“為考而教，為考而學”的陰影仍然籠罩著我們的課堂教學。伴隨著課程改革的不斷深入，目前的教學評價體系顯然與之不相適應，必然要組建與之相適應的評價體系。
[關鍵詞]評價 過程 全面 多元
 語文課程評價，是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。
 課程標準評價建議指出：“評價的目的不是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，它更多的是強調“能力目標”或“素養目標”。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎教育階段的重要地位。
在我國，由于受應試教育的影響，“為考而教，為考而學”的文化氛圍十分濃厚，評價什么以及怎樣評價，將直接影響著教師的教和學生的學。在評價的內容上，過去往往只關注“知識與能力”的達成度。目前語文課程標準提出要重視情感、態度與價值觀的評價，這必將促使語文教師關注教學對學生情意領域發展的影響，并積極主動去尋找有效的策略培養學生積極的情感、態