談?wù)勊枷胝�治教學(xué)中的情感教育

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談?wù)勊枷胝�治教學(xué)中的情感教育

 內(nèi)容提要：心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、行為是個(gè)性和情境相互作用的產(chǎn)物，青少年的情感活動(dòng)容易受到情境的暗示和強(qiáng)化。情境即個(gè)體所處的一種具有“個(gè)性化涵義”的社會心理環(huán)境。它能喚起和激發(fā)人的某些要和情感，并不知不覺中使某些情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。情感和認(rèn)知是心理過程的兩個(gè)相互作用的基本方面，認(rèn)知會影響個(gè)體對人對事的情感和態(tài)度，反之，已有的情感體驗(yàn)也會影響人的認(rèn)識和評價(jià)。師生的教與學(xué)的過程中，文情并茂的互感作用，本是其固有規(guī)律之一。本文闡述了情感教育在思想政治教學(xué)中的重要作用，通過實(shí)施情感教育，使師生之間的情感互動(dòng)，也使失聲間的距離拉近，由此上升至理性高度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。
 關(guān)鍵詞：情感   思想政治教學(xué)   情境   民主和諧   師愛
 
     列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”思想政治課的教學(xué)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過程。這個(gè)過程不僅僅是理論知識的簡單傳遞，而且還是師生感情交流的過程知識的交流在感情的交流中進(jìn)行，感情的交流又能在知識的交流中不斷升華。心理學(xué)認(rèn)為，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種心理反映，任何一種情感都具有信號和調(diào)節(jié)功能。在思想政治課教學(xué)過程中，師生的情感如何，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和利用情感環(huán)境，對于增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的趣味性和感染力，提高教學(xué)效果，都起到重要的作用。
長期以來，中學(xué)政治課教學(xué)普遍處于尷尬狀況。一方面，從學(xué)生的健康成長、人材的培養(yǎng)、民族的前途、國家的發(fā)展需要出發(fā)，政治課起著其他科不能替代的作用。另一方面，從存在的實(shí)際情況看，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)出的是老師難教、學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)情況用“掙扎著前進(jìn)”來形容一點(diǎn)不會過分。從效果來看也不能令人滿意：學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在著——重視的，只重視分?jǐn)?shù)，為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，知行脫節(jié)；不重視的，甚至出現(xiàn)根本不想學(xué)的狀況，以至社會上出現(xiàn)一種說法：小學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，初中生進(jìn)行社會主義教育，高中生進(jìn)行集體主義教育，大學(xué)生進(jìn)行文明禮貌、遵紀(jì)守法教育，研究生進(jìn)行文明宿舍教育……形