對話式教學，閃出成功智力的火花

全文字數(shù):3981

對話式教學，閃出成功智力的火花——從課堂的教學設計說起
[摘 要]斯騰伯格認為，成功智力是一個有機的整體，只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調、平衡時才最為有效，因此，成功智力理論是對傳統(tǒng)智力理論的一次全面突破和超越；而“新課標”張揚的新理念——在語文教學中實現(xiàn)“對話”教學，也根本上顛覆了傳統(tǒng)意義的師生關系和課堂秩序。把“對話”引入語文教學，并以成功智力的理念巧妙包裝傳統(tǒng)的說教，在新課程的推行與實踐中日漸昭顯了出來。本文擬對閱讀教學作一探究實踐，我們可以獲得許多更加值得關注的信息。
[關鍵詞]新課程 對話教學 成功智力
 眾所周知，語文是一門不得不加以言說的課程。這很輕易地使語文教學在相當長的一段時間里躊躇于灌輸而躑躅不前。事實上，很多時候我們往往會面臨這樣一種困境，即某些東西“只可意會，不可言傳”。在以往，這種可能性是要被否定的，我們不得不把它口頭演繹出來，哪怕詞匯的蒼白會使其變味。然而現(xiàn)在，這個令教師痛苦的步驟完全可以放心地交給學生，讓他們自己去體味和感悟，摒棄了不必要的中介，學生的理解會更加切近要旨。因此，這也成了傳統(tǒng)課程與新課程的分水嶺之一。“教”與“學”在一定程度上不再拘泥于應試、不再執(zhí)著于分數(shù)，使語文的文學性、趣味性和審美性得以回歸，“對話”也不再流于形式，而是轉入到更高層次的更有實踐意義和實際效果的精神交流過程之中。
具體到教學中，我們或許可以得到較為直觀的理解。例如朱自清的《春》在大多數(shù)讀者的眼中，這應該是一篇散文佳作。但我們不能忽視學生閱讀趣味和審美判斷的多樣性，誠如“一千個