促進學生發展的課堂教學評價

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促進學生發展的課堂教學評價
［摘 要］: 課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。多元智力理論、建構主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的形成具有啟發意義；現實的課堂教學評價存在評價主客體單一、方式傳統、內容淺顯、作用甚微等不足；促進學生發展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性、學生中心和全面性的原則。
［關鍵詞］：促進 發展 課堂教學評價 轉變

 課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。
 一、對評價及其課堂教學評價的認識
 評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。
　　具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀做指導。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化�？偨Y我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統根基。雖然我國近20年來課堂教學改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結果不夠理想。傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。